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浅谈初中美术课堂教学探究性模式实践 　　摘 要：随着我国课程教学改革的逐步推进，素质教育背景下的初中美术教育应该重视教学工作是否有序推进，如何在稳步发展中实现教学工作质量的提高。我国教育部在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于教学探索”。在新课改目标下，要更加重视初中美术教学工作中具体方法展开的科学性，在推行初中课程教育中进行美术教育改革工作是十分必要的。本文根据素质教育背景下初中美术教学工作的特点展开探讨，提出几点有利于初中美术教学内容深化发展的可行性措施。 　　关键词：初中美术；课堂教学；探究模式；具体实践 　　在素质教育背景下推行初中美术教学，重点是要培养学生对于美术课程的兴趣。教育学界有一种理念：“兴趣，是最好的老师”。在教学活动中教师应该创新一套属于自己的工作方法，与学生深入交流从而开展优质的课堂教学，培养学生多方面发展。所以，教师应该具备一定的教育创新能力。 　　一、初中美术课堂教学的探究性活动开展的重点 　　（一）开展教师素养探究性教学，提升学生的感知能力 　　首先，教师必须要具备较高的综合素质和业务能力，并且能够适应教学改革发展和课堂模式深化发展的特点。美术教师和教学研究人员应该开展更加深入、更加广泛的配合工作。例如，学校可以安排教师在校园传统文化、艺术设计领域从事美术创作、艺术设计等相关工作，从而将这部分骨干教师培养成为，能适应现代化社会发展的综合型美术教育人才。美术教师在课堂上具有不可替代性，并非其他学科老师在课堂上播放一下教学光盘，讲解一番就下课了。教师是引导者，是课堂组织者，教学中教师示范的“愉悦性”会让学生心中充满好奇与赞叹，也是激发学生学习兴趣的主要因素，从而进一步提升学生的感知能力。 　　在教学活动中可以推行阶梯式教学，在素质教学观念背景的影响下，教师应该淡化美术课程考试的相关要求。而是重视学生实际能力的发展与提高，通过适当放慢教学的节奏，增设一些乡土、校本美术内容，这样有利于学生加深对初中美术课本中相关艺术画作内容的感受和理解，有助于展开初中学生艺术欣赏能力的塑造和培养工作，从而加强对初中学生情感世界的陶冶工作。在初中美术课程教学活动开展中，教师应该分析单元美术教学的目标，教师需要根据目标的远近来确定具体的教学内容。在美术教学的过程中，教师应该坚持先易后难直观的教学方法，确定出更加合理的教学顺序，同时选用科学的教学主题，让学生的美术素养得到显著提高。 　　（二）开展“先易后难”探究式教学，提高学生求知欲 　　教师应该分析初中学生的心理特征，在确定学习者美术能力程度高低之后，教师应该开展针对学生的认知能力的培养，要帮助学生优化自我认知的结构。教师应该和学生开展深入具体的交流，从而了解学生的学习现状，确定先易后难，循循善诱开启教学。在美术课程教学活动中，教师应该根据内容和认知结构的变化来决定是否采用“传递-接受”的教学方式。另外，初中美术课堂教学探究工作，教师也应该先确定“先行组织者”，在选择设计教学媒体的时候，教师应该采用多媒体PPT展示的方式，将部分经典的美术作品进行展示。中国有齐白石的《虾》、郑板桥的《竹》，西方有意大利达?芬奇的《蒙拉丽莎》、凡?高的《向日葵》、米开朗琪罗的《大卫》等作品，教师可以通过各类典型画作，用教学组织策略来设计具体的教学内容。这样更有利于勾起学生的求知欲，从而带动学习。 　　（三）开展多层次探究式教学，促进学生美术知识迁移 　　在情境创设的过程中，教师应该从美术信息资源设计与提供的角度出发，强调自主美术学习策略的设计规范。在协同学习环境设计中，进行更加深入的学习效果评价，从而设计多层次强化练习。在中国画之水墨画教学单元，初中教师可以用水墨画中的“点”的学习开展教学深入探究。其中，可以结合小学语文课本《小蝌蚪找妈妈》，先让学生观看视频材料从而增加自身的兴趣，鼓励学生应该动脑筋自己运用工具来表现水墨画中的“点”的运用。然后，在教学过程中教师应该由诗引画、由画引诗开展拓展课的相关练习，这叫“诗情画意”的艺术化表达。初中学生在学习理解难度不高的水墨画时，可以表现出有自己个性特征的水墨画作品（创作课），甚至可以鼓动学生用手指、棉签来作画，表现出水墨世界中各种各样的“点”。在水墨画中“线”的学习中，可以从自然风光表现的角度入手，开展深入的探究式画画作品的深入刻画。其中，有小溪与石子、巍巍峨峨的松树，画出绕着石头流动的线条，披麻皴纹的山岭，遒劲的松枝上长满了扇形的松针，中国画的“线”便在学生的脑海中潜移默化。在水墨画中的“面”的学习，应该强调墨色块面的表达。在浓与淡的组合中表现出“云”与“水”，“近景”与“远景”对比，画面再现中国画艺术的“墨分五色”多层次明暗原理。通过自己动手体验作画，让学生更深层次领悟到墨色的魅