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浅谈初中科学课堂合作学习中存在问题及对策 　　一、问题提出 　　随着新课程改革的全面实施，已经成为一种重要教学活动方式的合作学习，在改变传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式、建立积极的同学关系和民主的师生关系以及对学生的智力、情感和社会性等主体性素质发展等方面都起到了积极的作用。但是课堂上许多合作学习在实施过程中只停留在表面，流于一种形式，徒有其形而不具其神。针对这一现状，本文对科学合作学习实施过程中存在的问题进行了调查、分析，并提出了解决问题的策略。 　　二、问题分析 　　1.学生缺乏合作意识与必要的合作技巧 　　为调查问题出现的原因，笔者向初二年级180位学生发放问卷，收回有效问卷174份，回收率为94.4%。调查结果如下： 　　 　　合作技能及技巧的得分 　　■ 　　由调查结果可见：有129名学生合作意识不够，占总人数的74.1%；有137名学生缺少应有的合作技能及技巧，占总人数的78.74%。生普遍缺乏合作意识，缺乏相应的合作技能与技巧，不善与人合作。 　　现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，从小就缺少合作的经历。以自我为中心，不愿与别人合作的学生大有人在。有些学生在合作学习中存在顾忌，成绩好的个别学生，没有助人为乐精神，存有私心，怕别人超过自己；个别学生缺乏自信，胆子小，怕显得无知，怕在别人面前出丑而有意躲避合作。同时，学生缺乏必要的合作能力与技巧。学生不合作，各持己见；没主见，人云亦云；欠主动，坐享其成；不专心，易受干扰等现象在合作过程中暴露无遗。学生缺乏必要的合作意识与合作技巧是合作学习不能有效实施的其中一个重要原因。 　　2.教师的教学理念与组织能力还有待于进一步的提高 　　合作学习的方式和手段都是为意义而存在的，即培养学生的团队合作精神和合作的技能与技巧，偏离了这一点，合作学习也就失去了其应有的价值。然而，在观摩了许多科学公开课优质课，与许多教师进行深入交谈后，我们发现目前课堂教学中的“合作学习”的确存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面： 　　（1）任务不当 　　一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，合作任务不能引起学生共鸣，结果收效甚微。 　　（2）分组随意 　　在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座次自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 　　（3）规则不明 　　教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，合作小组中分工不明，任务不清。 　　（4）评价不全 　　教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　三、解决策略 　　根据以上的分析与理解，要解决课堂教学中的“合作学习”存在的具体问题，可以从以下几个方面入手，改善操作策略，达到有效实施的目的。 　　1.激发学生兴趣――想合作 　　合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。 　　（1）合作学习任务的设置要合理 　　并不是所有的学习任务都需要合作，“好钢要用在刀刃上”，把握好合作的契机，根据教学内容的特点和学生实际，精心设计合作学习的任务是非常重要的。在任务的选择上，笔者认为应具备“三性”：争议性、开放性、挑战性。 　　如在《水》的复习中，笔者就如何区分食盐水与蒸馏水这一问题让学生在小组内展开讨论，要求学生提出自己的方法及依据。结果，有的学生用天平，有的学生用密度计，有的学生用酒精灯，有的学生用液体压强计，学生运用了密度、漂浮条件、溶液组成、导电性、植物吸水失水原理、液体压强、溶解性、结晶、凝固……等知识，从不同角度解决了同一个问题。这样的任务设计，可以发展不同学生的想象力，也有利于培养学生按照科学问题的构成要素（情景、假设、推理、判断等）的发散倾向能力和对开放性问题进行综合分析和综合思维的能力，形成解题的策略。类似的答案不确定的问题还有许多，如“如果突然失去重力，我们的生活会有哪些变化？”“设计两种原理不同的方法，比较牛奶和豆浆两种液体的密度大小。”“自行车的结构涉及到哪些科学知识？” 　　（2）合作学习评价要适时适度 　　实施发展性评价，促进全员进步。在每一次的合作组织中，都要明确