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浅谈初中科学课堂提问实施 　　课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。通过课堂提问能为课堂教学营造良好的氛围，对激发学生的情感、意志、动机和兴趣等都有直接影响，能催使学生积极主动去思考、想象、探索和解决问题，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，更能充分尊重学生学习的主体地位，提高学生参与教学活动过程的自主性。本文就课堂提问的设计、发问的技巧、有效理答三个方面进行探讨。 　　 　　一、提问的设计 　　 　　有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，教师应设计好课堂提问。 　　1.把握好难度，具有层次性 　　如果问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有轻而易举之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题,不利于学生求知的意志和品格的形成。如果太难，不符合学生知识水平和能力水平,会使学生产生畏惧心理，容易挫伤学生的学习积极性。因此，问题的设置应有一定的、恰当的难度，使解决问题的思维水平处于“邻近发展区”内，从而激发学生的好奇性和积极的思维活动。例如讲变阻器一节时，可设置如下的思考题：①根据欧姆定律，要想改变电路中的电流强度，可采取哪些办法?②假如电压一定时，要改变电流强度怎么办?（这时只有改变电阻来实现）。③如何才能改变导体的电阻?（从决定导体电阻人小的长度、横截面积、材料来考虑）。④在实际使用中，如果要连续改变电流强度，用改变哪一个因素最为方便呢?⑤改变导体的材料行吗?⑥改变导体的横截面积行吗?这样的问题既紧密联系课本知识，又难度适中，学生通过讨论，对变阻器的原理、特点、作用等有关知识有一个较好的理解，有利于掌握这一重要仪器，在教学中值得注意的是，提问应因人而宜，要根据学生的认知水平而确定恰当难度。 　　2.找准问点，讲究目的性 　　课堂提问要在吃透教材的基础上围绕课堂目标、难点、弱点、疑点上设问，每一问都要问在“点子”上，这就??问点。教师在备课中应针对某一个或几个具体的目‘的设计提问，提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣准疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。例如在浮力引入新课时配合实验设置这样一组问题：①放在水平桌面上静止的木块，受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?②把该木块放入水中静止时，木块又受几个力作用?施力物体是谁?相互关系如何?③将石块用细线挂在弹簧秤上，石块部分浸入水中，弹簧秤示数怎样变化?变化的原因是什么?④将石块逐渐浸入水中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑤将石块浸入煤油中时，弹簧秤示数怎样变化?变化原因是什么?⑥通过前面的问题回答，浸在液体中的物体都受到液体的作用力吗?⑦液体对物体的作用力是什么方向?这样，提问由个别到一般，由简单到复杂，由现象到规律的探讨，可以有针对性地引导学生进行积极思维。 　　3.启动思维，体现启发性 　　有效的提问能激发学生积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质的培养，智力的发展。教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认知焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问，把启发式教学落实到实处。因此，所提问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合等思维之后才能得到答案，而不是书本中就能找到现成答案，或只是简单的背诵。例如，将冷水浇在盛有刚刚停止沸腾热水的烧瓶底部，发现热水又重新沸腾起来，为什么会出现这一现象?许多学生不知所措，可以将目标分解为：浇冷水后液体上方的空气温度如何变化?气压如何变化?液体的沸点与气压之间存在什么关系?液体沸腾有哪些条件？通过这些问题的解答，学生就容易理解这一现象。 　　4.联系实际，讲究趣味性 　　联系生活生产实际，从学生较为熟悉的日常现象，生活经验中提炼充满情趣新颖别致的问题，能激发起学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，主动回答。例如学习了液体的压强后提问学生，深海中的鱼为什么不会“偷渡”到内河中来?又例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，可以问学生要配制一杯糖水，怎样才能更快的问题，根据学生的生活经验，学生会说出很多方法，然后进一步探究。 　　 　　二、发问的技巧 　　 　　同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，教学效果往往不同。因此课堂提问还要掌握一些发问的技巧。 　　1.面向全体，因材施问 　　提问要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学中来。有些教师经常提问成绩好的学生，这样被遗忘的学生会丧失自信心，产生自卑感，导致两极分化。对不同难度的问题，提问相应程度的学生因材施问，既给差生