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浅谈初中科学教学中情境创设 　　摘 要：初中科学是一门综合性理科课程，内容多，知识面广。在实际教学中就要求教师能合理地应用多种教学方法，提高教学效率，切实减轻学生的学习负担。其中情境教学法是科学教学中常用且重要的一种教学方法。采用情境教学可以提高学生学习科学的兴趣，营造良好的学习环境,激发学生的思维，从而提高教学质量。本文主要结合笔者的教学实践谈谈在初中科学教学中创设情境的方法。 　　关键词：初中科学；情境教学；创设方法 　　 　　初中科学是集物理、化学、生物、天文地理于一体的一门综合性理科课程，内容多，知识面广。在实际教学中就要求教师能合理地应用多种教学方法，提高教学效率，切实减轻学生的学习负担。在《科学课程标准》中提出科学课程的基本理念之一为立足学生发展，而立足学生发展要求科学课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境。因此在科学教学中应用情境教学法很有必要。那么，什么是情境教学法呢。一般认为，“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。多年的教学实践证明：在科学课堂教学中创设教学情境，有利于发挥情感在教学中的作用，容易调动学生学习的动机，激发学生学习的兴趣；同时情景教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，充分发挥了学生的主体性，使学生与教师之间的知识交流与情感交流顺利进行，从而活跃了课堂气氛，营造了良好的学习环境；而且情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有利于激发学生的思维,提高学生解决问题的能力。下面本人结合自己的教学实践谈谈在初中科学教学中创设情境的方法： 　　一、巧用实验，创设教学情境 　　实验是科学教育的基础和重要组成部分，通过实验过程中大量直观、真实、生动、有趣的现象，创设富有启发性的教学情境，让学生全方位参与知识的内化过程，既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手和动脑能力以及探索新知的精神。教师在教学中，除了充分利用好教材中的演示实验、学生实验来创设情境外，还可以自己设计一些实验来创设情境。在《科学》七、下第二章第三节《力的存在》这一节内容中有这样一道思考题：火箭升空的动力来自哪里？大部分学生虽然看到过火箭升空的情景（从电视、报纸等媒体中获得的），但解释这个问题还是很有难度的。于是，在回答这个问题前，我先请学生做了一个小实验：将一根短吸管用胶带纸粘在一只充足气的气球上，再在吸管中穿过一根绳子，将绳子竖直拉紧后，将充足气的气球的口松开，气球就沿绳子迅速上升了，学生将手放在气球下方，感受到了向下喷出的气体。此时，我先问：“气球上升的动力来自哪里？”学生回答：“空气。”“哪里的空气？”我又追问。学生回答：“气球里喷出来的空气。”“为什么喷出来的空气会对气球产生上升的动力？”学生利用前面刚刚学过的知识马上能解释：“因为力的作用是相互的，气球向下挤压空气，对空气有一个向下的作用力，反过来，喷出的气体对气球有一个向上的反作用力。” 　　二、借助实物和模型，创设教学情境 　　实物和模型直观、形象，学生通过观察实物和模型，能快速地掌握相应的知识点，且印象深刻。比如在上“被子植物与裸子植物区别”这个知识点时，虽然课本上给出了一些被子植物、裸子植物的果实、种子的图片，但光观察图片要求学生分析出两者的区别，一是比较枯燥，不易引起学生的兴趣；二是学生的感性认识不够，难以真正理解两者的区别。我在上课时，就准备了花生、豌豆、苹果、梨、松球果等实物，让学生剥一剥、切一切，仔细观察。由于实物的引入，给学生创设了生动直观的学习情境，学生的学习兴趣高涨，思维活跃，自主建构了被子植物与裸子植物的区别，而不是对课本知识的被动接受。又比如在上七年级下《地形和表示地形的地图》这节内容时，等高线地形图的判读是一个难点，因为学生的空间思维能力还不是很强。把一张平面的地形图在脑海中转化成一个立体的地形图，比较困难。而模型的引入，可以给学生展示一个比较直观、形象的情境，有利于学生空间思维的拓展。在等高线地形图的判读教学中，我用细铁丝做了一个可伸缩的模型，拉起来是一座山峰模型，放下去是一副等高线地形图。学生通过观察这个模型，直观地看到等高线地形图与实际地形之间的相互转化，降低了判读的难度，同时通过这个情境的展示，有利于学生空间立体思维的建构，使后续的等高线地形图判读变得比较轻松、容易。 　　三、结合生活实际，创设教学情境 　　科学学科知识与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及科学知识。运用实际生活场景来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新知识