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浅谈初中科学导学案编制和应用 　　摘 要：本文从导学案教学出发，分析了导学案教学的的重要性，导学案设计的理论依据，阐明了导学案的基本结构，并且论述导学案内容的具体设计和实验方法。旨在说明在自然科学教学中运用导学案教学，能更好体现“学生主体，教师主导”的原则，培养学生思维能力，提高课堂效益。 　　关键词：导学案教学 学生主体 教师主导 课堂效益 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0112-02 　　众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节，但教师备好教案组织教学时，学生的接受过程往往有些被动，课堂教学效率往往不尽人意，那么，怎样才能让学生积极主动地学习呢？ 　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以，让学生最大限度地参与到学习的全过程，在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，真正成为认识的主体、学习的主人。因此，应给学生以明确的思维导向，按教学目标把对学生的要求编成“练习”，以“练习”的形式展示给学生，把教师教的目标转化为学生学的目标，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率。这个“练习”就是以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感，提高课堂教学效益为目标的教学方案，称为“导学案”。 　　导学案教学实践中采用如下设计（图1）。 　　1 导学案设计的理论依据 　　1.1 循序渐进原则 　　导学案的设计要按照学科的逻辑原理和学生的认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基本知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。导学案中每一个环节的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，设疑要注意知识的层次性和能力的层次性；循序渐进，能有利于学生形成知识技能规律。例如；在我编写的《饱和溶液和不饱和溶液》导学案中，为了说明饱和溶液的概念中的“一定量溶剂’时，我在导学案设计中安排了食盐溶于水和硝酸钾溶于水的两个实验，在实验操作设计上、设疑上都有一定的层次，使学生在每一实验、每一环节在知识上、能力上都有所提高。 　　1.2 理论与实际相结合原则 　　科学是一门以实验为基础的学科，从实验中研究，在实验中得出真理，因此，在导学案设计中，教师应根据实际情况适当安排一些学生实验或教师演示实验，培养学生的探索性、创造性，而且在实验安排中尽可能将验证性实验适当处理成探索性实验，有利于打开学生的思维，培养创造能力。如我在《饱和溶液与不饱和溶液》导学案中，安排了学生分组实验，由学生在实验中发现新问题得出结论。而且在课外探索中还设置一个课外实验，目的是让学生能将本节课学会的理论知识应用于实际生活中，将理论与实际相结合。 　　1.3 传授知识和发展智能相结合原则 　　教学中传授知识和发展智能是辩证统一的，掌握“双基”是发展学生智能的基础。教师要善于运用比较、分析、综合、抽象、概括、想象、归纳、演绎等方法使学生在掌握知识技能的过程中发展创造性思维能力。在导学案设计中，教师尤其要挖掘出知识点的能力价值，即知识点自身的内涵，也就是教师根据教学需要，针对不同学生和不同教学环境开发的，不同的知识点有不同的能力价值，同一知识点也可开发出不同的能力价值。而且在导学案设计中教师的设疑要有足够的思维量，要强化学生的思维过程，把教学活动变成全体学生的思维体操，从中使学生的智能获得良好的发展，可以使他们掌握知识技能加快、加深、加宽，并能灵活运用，大大提高学习效率。 　　1.4 讲练结合原则 　　导学案教学本已打破了原来那种教师讲学生听的教学模式。但鉴于初中学生的自学能力和自制力还未完善，我认为导学案教学还不能由学生完全脱离教师的讲解指导。学生在课堂内通过导学案的程序进行阅读课文、观察实验、动脑思考、得出结论，并通过反馈练习来测试、纠正错误。使学生在目标的引导下自觉围绕目标自学，主动地自我反馈和自我调节，由他控变为自控，并且能根据目标自我诊断和评价，找出成功与不足，进而制定自我改进的学习方法，进行自主学习。而教师在课堂中安排要精讲，突出重点，学生已懂的或自己能懂的，可以少讲甚至不讲，让学生进行自学或探索，帮助学生及时形成技能、技巧，发展运用知识的能力。 　　2 导学案的基本结构 　　2.1 导学案的横向结构 　　导学案横向结构包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、反馈练习、课外作业等几部分。 　　设计导学案时，着力点应放在“学习过程”设计上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、比较、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定学生做哪个实验、思考哪些问题、培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。 　　2.2 导学案的纵向线索 　　（1）知识线：根据学生的认知规律，