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浅谈初中科学实验教学有效性 　　新课标明确指出:“科学是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程,科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力。”由此可见科学是一门以实验为基础的学科,实验在科学教学中具有十分重要的作用。心理学研究也表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的科学实验,具体形象地展示了科学知识的形成和发展过程,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是,由于种种原因,不少教师在主观或客观上并不十分重视科学实验教学,仅是为教而教,因此,笔者认为,初中科学教学应十分重视实验教学、切实加强实验教学的有效性。如何加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果,从而推进科学素质教育,我认为可以从以下几点入手。 　　一、做实做好演示实验,以激发学生的求知欲 　　1.注重引导学生观察实验 　　观察是实验的第一步,也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例一:在演示自制温度计实验时,教师出示自制温度计(一只小瓶),可先让同学们讨论是否能用这只小瓶分辨出桌面上两杯水哪杯水的温度高,哪杯水的温度低?为什么?然后出示以下问题:①你能否将此装置进行改进,使它能测出具体的温度值?②怎样刻上刻度?③刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度,但还有哪些地方需要改进?让学生回答以上问题。这样做可以大大激发学生的求知欲,从而留下深刻的印象。在观察中,要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题,实验的结论应该由学生通过自己实验得出,而不是老师在黑板上写出来。那样做实际上限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。 　　2.把演示实验的探索过程交给学生,以培养学生的创新能力 　　在以往的实验教学中,课堂演示实验中教师常常充当演员的角色,学生却仅仅是观众,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验,让学生充分动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于激发学生的创造性思维,例如:对于摩擦起电现象,教师可让每个学生都用塑料尺在衣服上摩擦几下,然后去接触碎纸屑看能否相互吸引,让学生通过自己的探索发现规律;在讲惯性时,可让每个学生将几颗象棋子放在纸条上,然后看谁抽出纸条时还能保持象棋子不倒;进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进人半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,学生印象深刻,这样既加深了对知识的理解,又调动了学生学习的积极性和主动性,使他们养成动手、动口、动脑的好习惯。将演示实验改为自主探索实验,不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上,而是引导他们逐步深入、扩散思维,从而培养他们的创新能力。 　　3.实验方法应多姿多彩,以开阔学生视野,活跃学生思维 　　笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生的分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。如2009年绍兴市中考试卷第32题“对驾乘人员安全带的必要性展开调查探究”就考试的知识点来讲是比较简单的,连实验的方法也可以说是简陋的,但考生得分情况并不乐观,为什么呢?因为我们在平时教学中忽视了实验形式的多样性,没有把“让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力。”这一要求落到实处。 　　4.要重视实验的过程,更要注重实验方法的归纳 　　实验做完了,结果出来了,我们的实验是不是就结束了?没有。要进行归纳和总结。比如:在学习电阻的测量中,我们就应很好地总结,我们学过的电阻的测量方法有哪些,这些方法各有什么优点和缺点等等。像我们学过的常见测电阻方法有: 　　①伏安法、②替代法、③比较法等,但各自有相应的前提条件。当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求――做验证性的和设计性实验。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种科学研究的思路,更是学生应该掌握的科学方法之一。在这个研究过程中也更容易有新的突破。 　　二、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造思维和实验操作技能 　　分组实验多以测量性、验证性和探究性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的理解上、技能上、态度上的变化。假如学生通过主动参与教学