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浅谈初中生词汇策略运用对英语成绩影响 　　【摘 要】英语词汇在英语学习的过程当中扮演着十分重要的角色，与英语学习者的成绩有着直接的关系。然而在学习英语的过程中如何掌握足够量的基础词汇，如何正确运用英语词汇对大多数学习者而言都是一个难以突破的瓶颈。文章通过调查了解当前初中学生英语词汇使用现状，以及对词汇策略使用情况进行调查研究，发现了当前词汇学习过程中存在的问题。文章通过认知心理学及应用语言学的相关理论，对元认知与词汇教、学方面的关系进行相关论述，提出将元认知策略引入到初中词汇学习当中，并探讨了策略引入对英语成绩的影响程度。 　　【关键词】英语词汇；元认知策略；词汇学习；英语成绩 　　精通词汇是广大中国学习者学习英语的瓶颈问题。如何在有限的学习时间内取得最有效的学习成果已成为词汇学习研究的热点。20世纪70 年代，美国心理学家 J.H.Flavell 最早提出了元认知（metacognition）这一概念，之后引起了教育界的关注，成为大家研究的课题。元认知是指一个人对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时也是一个人对自身认知活动进行计划、监控和调节。元认知策略作为元认知的重要组成部分，也是学习策略中的一个重要组成部分，学习者学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略的成败词汇的学习作为语言学习的重要组成部分，不可避免会受到元认知策略的影响，因此元认知策略与大学英语教学存在着相辅相成的关系。很多国外学者（Oxford Burry-Stock，1995 ；Hulstijn Hollander Greidanus，1996）用实证研究的方法验证了掌握适当的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。近年来，国内学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用。研究者进一步对学习者已经运用什么词汇学习策略、其效果如何进行调查（杨金锋、龚育儿，2004）。然而，以上研究大多以语言水平较高的大学生为研究对象。以外语教学的主阵地上的广大中小学生为对象，对他们的词汇学习策略进行系统、深入的分析为数不多。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准强调语言学习策略是语言综合能力形成的基础之一，是“中学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（国家教育部，2001：6）。自英语课程标准出台以来，中学英语教育已经注意培养学生的词汇学习策略了吗？词汇学习策略究竟在何种程度上被学生运用？本研究以实证研究的方法，以初中学生为研究对象，探索并分析初中生词汇学习策略运用现状，并结合数据分析学习策略运用对英语成绩的影响。 　　一、 研究设计 　　（一）研究对象 　　样本对象是云南省昆明市一所城镇中学的60名初二学生。研究对象已经拥有一定的英语学习经历及经验。王莉梅（2002）的比较研究证明农村组与城镇组学生在英语词汇学习策略方面无显著性差异。故认为本研究能有效代表中学生词汇学习的普遍情况。 　　（二）相关理论 　　在初中英语词汇教学中，最常用和最有效的元认知学习策略有认知策略、交际策略、调控策略、计划策略、资源策略、和情感策略，元认知策略是指对整个词汇学习过程进行计划、反思、评价和调整。元认知体验是认知和情感方面有意识的经历与体验。元认知体验可以是任何一种与智力行为相关的情感或认知体验。元认知体验在人们的日常认知活动中起着非常重要的作用。元认知这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是最近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状况、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。Baker在1984年指出：元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我监控、自我评价和自我调节。元认知策略则是于1977年由Hosenfeld提出的一个概念。元认知策略则是指学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控，以及对学习效果的自我评估，具体可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略：一个完整的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节；监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价活动的结果与不足，找出偏差；评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。元认知策略在英语词汇学习中的使用，将对英语词汇学习及英语成绩提高有一定的提高和帮助。 　　（三）研究方法和数据收集 　　在可供选择的学习策略研究方法中，访谈和问卷调查收集的数据可操作性强，更有效（吴本虎，2002）。本研究采用问卷调查法，针对中学生词汇学习策略中的元认知策略进行调查。问卷设计包括学生学习词汇存在的现有问题、学习英语的目的、学