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浅谈初中语文教学中学生价值观培养 　　?ゼ壑倒凼且桓鋈硕源?事物的最基本看法，包括基本信念和价值，它往往以精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。初中学生正处在长身体、增知识的黄金时期，也是价值观形成的最佳时期。杜威在论述智力与性格的关系时说：“正是因为课程中的学科代表社会生活中的各种标准要素，所以它们就是启迪社会价值的工具。”《语文课程标准》也提出了明确的要求：应重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生真善美的价值观与社会价值观统一，这是语文教学的重要内容。但在现实的教学中，在课本学习中，注重知识点的传授，常忽略了人格培养、价值观培养；在课外阅读教学中，注重对课堂知识点的重复演练，忽略了选文中的人格教育及价值观培养作用；在作文教学中，教师过多???注重了写作技巧及作文兴趣的培养，却把价值观的问题束之高阁。笔者针对初中语文教学中被忽视的价值观的问题进行谈谈。 　　 　　?ヒ弧⒖翁媒萄е泻雎耘嘌?学生价值观及应对策略 　　 　　?ァ队镂目纬瘫曜肌分忻魅非康鳎河镂目纬谭岣坏娜宋哪诤?对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂教学是语文教学的主渠道，更是培养学生正确价值观的主渠道。 　　??1.案例 　　?グ咐?一：“你愿做那只镰刀头羊吗？”――情感霸权，致学生不敢说真话。 　　?ピ?听过一位老师上《斑羚飞渡》一文，整节课中教师通过找课文中的词句、段落等方式，不断引导学生体验“镰刀头羊”为整个家族延续的奉献精神。本来这节课可以“圆满”收场了，可教师最后安排了一个“谈感受”环节，让学生说说读了这篇课文的体验，大部分同学都是“要学镰刀头羊那样，做一个奉献的人”等语言，可有一个男生却说“我不会学镰刀头羊那样，我一定会想尽一切办法活下去，活下去才能实现自己真正的价值”。老师对此没有一点准备，气得大声训斥：你没有团队精神，没有奉献精神，恐怕将来你遇到这类情况一定会苟且偷生。这位学生说出自己的真话得来的是训斥和讽刺，难怪我们的学生小小年纪就显得如此“世故”。教育家陶行知早就对教育说过：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。这位学生有什么错呢？他是一种求生的本能反映，更是对生活热爱的表现。 　　?グ咐?二：“假如你的父亲是这样，你会怎么做？”――伪情感，学生不说真话。 　　?ノ姨?过一位年轻教师上《背影》一文，他重点引导学生对全文的主要内容、父亲形象、特别是父亲去买橘子时攀爬月台的一连串动词进行了认真表演，也根据教参的要求，对全文进行了思想分析，剖析了文中父亲的形象，也象征性地对学生进行人格教育。课堂快结束时，那位年轻老师向学生提出“假如你的父亲是这样，你会怎么做”的问题，经过学生思考后，回答出了许多答案：我不会让父亲去买橘子；我会流下眼泪；我会感激我的父亲一辈子等。试问，这些真的是学生的心里话吗？这位年轻老师这样的提问本身就是让学生说谎。我们现在的学生大多是独生子女，在他们的心里自己占有很大的位置，对像父亲买橘子这些小事根本不会放在心上，也没有真情实感，他们说的话也不是心里话，所表达的情感也是“伪情感”。 　　??2.策略 　　?デ?万不能忽视生活中学生的价值观的取向问题。教师要从生活中的小事中去发现，教育重在一言一行，一点一滴，教育无小事，事事是教育。作为教育者，就不能脱离开学生，更不能脱离学生所在的生活进行空洞的说教。因此，要求教师多和学生接触，把生活作为教育学生最好的教材，从生活中，从小事上去树立起学生正确的人生价值观。 　　?ヒ?充分利用学生中不同价值观的矛盾冲突。通过不同价值观的冲突过程，来提高和培养学生分析、识别问题的能力，从而树立正确的价值观。学生在与人的互相交往中，往往存在包括情感、态度，价值观的方方面面的矛盾冲突，正是这种矛盾冲突构成了学生人生态度、人生价值观形成的动力。教育者要紧紧抓住这种矛盾冲突，将他们的人生态度、价值观等诱导上正途。反之，如忽视这方面的矛盾冲突，则容易使学生的人生态度、价值观等发生偏离，甚至误入歧途。 　　?ヒ?建立起勾通的渠道。让学生话有地方说，问题有地方解决，于迷茫中能找到出路。当学生对事物存在不同的看法，存在不同的价值观取向时，他们就有表达出来的愿望，寻找得到正确评价的欲望，一旦这种愿望不能实现，自己的观点、看法不能得到正确评价，就可能导致价值取向迷茫，无所适从。反之，他们的观点、看法得到了正确的评价，他们就能及时调整价值取向，从而形成正确的人生价值观。因此，师生间建立起通畅的勾通渠道，在培养学生正确人生价值观上显得尤为重要。 　　 　　?ザ?、课外阅读中忽略