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浅谈初中语文教学中小组合作探究法 　　摘要：在从教二十年来，我们一直都是采用传统的语文教学法，也就是“灌输式”教学模式。这种模式的课堂基本是老师说学生听，老师写学生记，老师问学生答，教室是老师的“个人专场”，讲台是老师“个人舞台”。近几年来，由于教育教学改革的不断发展，有不少的学校在教学中已经开始采用“小组合作探究法”，而这种教法也已在许多学校默默地扎了根。据我所知美国在20世纪70年代，已经开始使用“小组合作探究法”进行教学，而且一直受到世界各国的广泛关注。早在20世纪90年代，我国已经有一部分学校已参与了小组合作探究学习模式的研究与实践，并有效地推动了中小学语文教学领域的改革。 　　关键词：语文教学法；探究学习模式；中小学语文教学 　　现在，教师的教学理念也已经发生很大的变化，已不再是以前的“个人专场”，而是改成“众说纷纭”，教师也逐渐认同这种改变。目前，很多教师已经慢慢适应了“小组合作探究法”，教室也已不再是老师“个人专场”，而是全民参与的“快乐大本营”。因为教师也渐渐认识到学生是有思想的个体，他们对很多问题都有自己的见解与主张，教学中必须要引导他们要独立思考，积极地主动表达自己的想法，要允许他们说一些过激甚至错误的话语，只有这样才可以激发起学生思考问题的主动性，老师才能了解他们的思想动向，有利于正确引导。在《语文课程标准》中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极参与和进取精神，倡导小组合作探究的学习模式”。那小组合作探究模式应怎样进行呢？我们应怎样有效的使用呢？经过我们多年的苦行摸索，并结合了初中学生的特点与语文学科的特点，总结出两种有效的小组合作探究模式法： 　　一、“手牵手组合法” 　　“手牵手组合法”就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成一个学习小组，每组4人左右。这种合作学习的模式特点，是不需要把学生分出层次，又减少了学生相互交流中的心理障碍，而且课堂上无需重新调整座位，操作起来比较简便。在传统教学中，小组学习活动一般都是随机的、较为松散的，而现在是把左右相邻的学生组合在一起进行小组合作探究的学习模式，则是在有共同学习目标前提下进行小组合作探究的学习活动。因此，为达到合作探究学习的预期效果，使合作探究学习小组成为学习的共同体。教师如果想操作起来能看见明显的效果，就必须要对学生进行小组合作学习的知识辅导和技能训练。在开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的小组合作目标，而且要安排恰当的、明确的合作任务，小组合作探究的组长可以由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。这种小组合作探究活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。 　　第一，在课前小组合作探究学习活动，可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师要经常提出一些富有挑战性的学习任务。让学生先通过独立预习去找出学习的重、难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国人失掉自信力了吗》时，让小组成员去查找并整理有关中国人骨气方面的的资料和相关的信息等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组长在组员个人准备的基础上进行分工，如小组推选代表进行演讲，教师指定学生发言或学生自由发言等形式进行交流。这种“手牵手组合法”的学习模式，既能营造出课前合作学习的氛围，又能激发起学生学习语文的兴趣。 　　第二，在课堂中进行小组合作探究学习活动，教师应顺其自然地融入到课堂教学设计之中，有意识地围绕教学内容，创设一些便于小组交流的语境或情境。例如：在讲授《事物的正确答案不止一个》时，教师可以根据课文的特点，给学生提出“1+1=？”问题，让学生从语文的角度进行解答，并鼓励学生大胆发言。问题一提出来，学生就纷纷去抢答，学生中甲说：“1+1=王”；学生中乙说：“1+1=一堆沙”；学生中丙说：“1+1=三个人”等等，这时候，教师就提出的答题相关要求，让学生写出答案或解答出答案的意思。这种“手牵手组合法”的学习模式，就有一种非同一般的效果。 　　第三，教师还应在课后指导学生进行小组合作探究活动，教师在课后设计一些拓展延伸题，让学生通过大胆的幻想与想象。例如，在学习了《我的叔叔于勒》时，可以指导学生写一篇改写故事的结尾，学生A说：“在船上遇见一个百万富翁就我的叔叔于勒”；学生B说：“遇见一个乞丐说是我的叔叔于勒”；这样的故事结局，使故事中的人物更具有戏剧性的色彩。而这些答案是每个学生只要略加思考就有的结果，这种“手牵手组合法”的学习模式，就有一种焕然一新的效果。 　　二、“策马奔腾组合法”