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浅谈初中语文教学中衔接 　　语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一个人从小学到大学的培养，需要一个极为复杂、漫长的学习过程。这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系，这就是“衔接”。试用修订教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大知识量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。 　　 　　一、研究大纲是做好衔接工作的保证 　　 　　语文不如其它学科那样清晰，因而语文教学往往陷入了一种朦胧的状态，学生往往感觉到似懂非懂，如坠云山：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师必须做到以下三点：1、研究92年大纲与2000年大纲的异同。2、研究2000年中小学语文教??大纲的异同。3、研究初中、高中语文教学大纲的异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。例如，92年大纲与2000年大纲的异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；是一种运输的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级则侧重人文性，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年级在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。而背诵是强调学生的学习兴趣，让学生展开联想、勾勒视图，从而使学生对语文产生极大的兴趣，产生美的享受。教师发现两个大纲的异同，就能了解新大纲的真正意图所在了。其实，这就是新旧大纲问的衔接问题了。只有对大纲的异同真正做到心中有数，就会对在实际教学过程中的“衔接”会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则，从而达到教学目的。 　　再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首。这些都说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我们应该采用每天一诗的训练方法，先让学生有感情的诵、再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子年龄的增长会懂的。这既能体现训练的层次性与顺序性，也符合人的认识与发展规律，认知规律：对学生审美注意的激发：唤起学生情感体验与情感的反应：培养学生的创造思维。 　　 　　二、研究教材之间的衔接 　　 　　(一)熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。 　　九年义务教育阶段，种种迹象表明，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，教材内容的重复性，使学生产生似懂非懂、厌学的心理，这些表明了小学与初中在教材的衔接上出现了不应有的问题。严重影响了语文教学质量和效率的提高，其实，问题就在于“衔接”上。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品：初中课文古代诗词和文言文占30％左右，精读课文和略读课文各占50％；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60％，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，丰富精神世界，提高审美能力。简而谈之，这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。 　　 　　(二)初中阶段教材之间衔接问题的再认识。 　　从92年的教学大纲开始，给语文教学注入了生命力，在注重主体作用方面，这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅入深，符合语文