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浅谈初中语文教学情境创设原则和途径 　　摘要：发挥好话文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响，情境教学在语文教学中起到至关重要的作用，很值得我们去探讨，本文通过探索初中语文课堂教学中情境创设的原则和途径，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，从而达到教学的有效性。 　　关键词：初中语文； 　　情境教学； 　　原则和途径 　　 　　语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习的乐趣。同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果，因而在语文教学中情境的创设是十分重要的。下面我从情境创设的原则和途径谈谈自己的一些体会。 　　 　　一、初中语文教学情境创设的原则 　　 　　1.情感与认知活动相互作用原则。情感心理学认为人的心理过程是情知结合、整体作用的过程，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是彼此相通融为一体的。人在认识事物的过程中，对待所认识的事物总是持有一定的态度。人在活动中进行思考，赋予感情、态度和信念。情感教育心理学强调，教育的根本目的是为了学生完整人格的发展，在教学过程中认知学习必须与情意结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有根植于情意基础时，才能发挥最好作用。现代认知心理学家也认为，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的进行起阻碍抑制作用。因此，卓有成效的学习必须以学生内在情感体验为基础，教学内容必须同学生的兴趣、需要相适应，同他们自身的体验发生联系。初中语文情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极??、健康的情感体验，提高学生对学习语文的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 　　 　　2.指导性与自主性相统一的原则。教学活动中的师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一。语文新课程标准也确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。学生在教学过程中始终处于主体的地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地、有选择地接受教育。大量的教育学事实和心理学实验都证实了学生主体地位和教师主导作用相统一在教学交往中的合理性与重要性。这就要求教师在情境教学中不能一味的导，而应该做到适时的启发、点拨。只有这样，才能更好地完成教学任务。而由学生的主体地位决定的自主性则要求侧重于鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生主动精神和创新能力。所以，在情境教学中教师在课堂上所创设的一切情境。最终目的都是为了更好地发挥学生的自主性作用。 　　 　　3.直观性与暗示性相统一的原则。情境创设的直观性就是教师在教学过程中运用直观手段，使学生通过感官和已有经验，充分感知所学对象，形成准确而鲜明的表象，为学生理解教材把握科学概念奠定基础。直观性教学原则不仅要注重形象，同时强调学生视、听、本体感知，让学生的多种感官，通过各种形式的感知，获得生动的表象和观念，变抽象为直观，变枯燥为有趣，变繁琐为简单，从而比较全面、比较深刻的掌握所学知识，并使认知能力得到提高，取得了较好的教学效果。而暗示性是情境教学的信息源。情境教学又叫暗示教学。情境教学的倡导者，保加利亚的洛扎洛夫认为，情境对人的心理有明显的暗示作用。它用含蓄和间接的方法对人的心理和行为产生影响。情境所提供的具体表象以及暗示的大量信息，极大地激活了人的智能，产生“心有灵犀一点通”的顿悟。初中语文教学创设情境，教师可利用多媒体课件、图片以及直观性的语言来达到情境创设的直观性与暗示性的有机结合。 　　 　　二、初中语文教学情境创设的途径 　　 　　1.创设生活情境，激发学生。根据情感与认知活动相互作用的原则，在语文情境教学中结合文本环境，创设生活情境，可以激发学生的学习兴趣。由于时间和地域的变化，有些文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生生活脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，这样学生就有了自己的情感体验，接下来跟学生说起绍兴一带的风土人情和鲁