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浅谈初中语文朗读教学缺失及对策 　　摘　要：朗读是听读活动中最重要的教学形式，是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但在中学语文教学中，仍存在着不重视朗读的现象。针对这一现状，笔者结合自身的实践，结合课堂教学中的具体实例，重点阐述如何加强朗读。 　　关键词：朗读；教学 　　 　　中图分类号：G623.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-3315(2010)10-004-002 　　 　　朗读是听读活动中最重要的教学形式，是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。正如当代语文教育家张志公先生所说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学生理解课文，培养学生语感能力，领会作者感情的主要手段之一。但是在中学语文教学中，一直存在着不重视朗读的现象，校园里已经很难听到琅琅的读书声了。偶尔的课堂朗读也变成了凑时间的替代品、为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具，朗读教学现状堪忧。 　　 　　一、朗读时间不充分 　　 　　“学生入门在读书，学生入境也在读书”，朗读是中学语文教学的重要组成部分。但是也许是迫于考试的压力以及认识上的不足，在平时的教学中，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。课堂上，我们常常以分析代替朗读，以练习代替朗读，以默读速读代替朗读。一节课45分钟，学生用于朗读的时间可能还不到5分钟，朗读教学往往来去匆匆。如：要求学生以自己喜欢的方式朗读课文，读准生字词语，但实际上有部分学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下随即转入下一个环节，朗读成了阅读教学中的一个过渡环节。 　　 　　二、朗读目的不明确 　　 　　对于朗读，教师读前没有提出明确的要求和朗读目标，读中没有具体的指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。如： 　　老师：今天我们将一起欣赏余光中所写的一首饱含游子思乡之情的诗歌《乡愁》，先请大家自由朗读诗歌。 　　(学生自由朗读) 　　老师：再请两位同学来朗读。 　　(选择两位同学朗读) 　　老师：读得很熟练。下面我们齐读一遍。 　　学生在教师的要求下，完成了对课文的朗读。表面上看，学生的朗读能力在加强，形式也多种多样，但一遍又一遍地朗读的结果，最终只是强化了学生的记忆，对余光中的思乡爱国之情没有丝毫的触及，天马行空的朗读方式并不能使学生感受到文本的神韵。读在语文学习中的确具有无可替代的作用，但这种“读”恰似“小和尚念经，有口无心”，这样的朗读往往事倍功半。 　　 　　三、朗读情境不充实 　　 　　阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。分析前读一遍，理解完后再朗读一遍，甚至根本没有理解，就要求学生读出感情。殊不知学生的情感固然丰富，但是需要慢慢的酝酿，再通过一个个触发点才能激发出来，光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置晗如其分的情境，才能使学生人情人境，读懂文章，读懂作者，读出感情。笔者在执教《记承天寺夜游》时，在朗读过程中，注重朗读情境的渲染，有轻松优雅的背景音乐，也有隐约的竹林、朦胧夜景等画面，学生情不自禁进人情境之中，既领略到文中月色的自然之美，又感受到了作者在逆境中自我排遣、豁达乐观的特殊心境。 　　 　　四、教师范读不到位 　　 　　范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段。但是因为电教教学的普及，以往教师的范读往往被“机器”所代替，学生接受的是录音机标准的、生硬的普通话训练，而自身的情感参与未能启动。正是由于缺乏教师声情并茂的示范，究竟怎么读，学生还是一头雾水。另外当前的语文教学中，教师开始重视学生的学习主动性，并且出现了将学习主体陛绝对化的倾向，具体到朗读教学中，教师范读这―传统的诵读法越来越遭到冷落，甚至有被柬之高阁的危险。 　　 　　五、朗读的指导不科学 　　 　　学生朗读水平不高的直接原因就是缺乏科学的指导。教师对学生的朗读指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。教师的指导大多机械化，操作方法单调，过于呆板，缺乏针对性，与教学内容脱节。有的教师在分析、理解之余来一句“请某某同学有感情地朗读这部分”或者“把xxx语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的引导，不能融理解、感悟于一体。有的教师索性直截了当地告诉学生，哪个字词要重读或轻读，哪几个句子要速读或慢读，而忽略了朗读表隋达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读