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浅谈初中语文诗歌预习有效策略 　　[摘 要]语文新课标指出，初中生诵读诗词，应当注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，并背诵优秀诗文80篇。传统的诗歌教学往往忽略诵读积累，重翻译分析，轻赏析审美。要改变这种现状，可以从课前预习入手，采取如下策略：注重诵读和积累；关注作者的生平、时代背景和生活境遇；预热重难点，有意识炼字，由浅入深；了解诗歌意象、意境的构成。 　　[关键词]初中语文；诗歌教学；预习；有效策略 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0015-02 　　一、初中诗歌教学现状 　　诗歌是先人智慧的结晶，其以形式优美，对仗工整，音韵和谐，朗朗上口，语言凝练，意蕴丰厚，情感真挚的特点，成为我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。而初中语文诗歌教学，仍习惯于传统生硬式的解读，重逐字逐句翻译，轻个性化赏析；诵读流于表面，缺乏??读和新意；教师照本宣科，学生主体角色被弱化，常被牵着鼻子走，回答得不到有效评价，机械背诵，兴趣不浓。究其原因，与学生课前自主预习的缺失或无效有关。教师若能教授学生预习之法，让预习变“无为”为“有为”，变“无序”为“有序”，变“低效”为“高效” ，则会让课堂熠熠生辉。 　　二、诗歌作品先预习后教，方能实现课堂的有效 　　诗歌预习应遵循诗歌阅读教学的基本规律，从文本出发，给学生提出明确的预习内容和具体要求，指导学生实践，夯实学生诗歌基础，预热重难点，结合课本“研讨与练习”题，引导学生参与预习问题设计，关注不同学生学习水平，体现单元目标和整合意识，为课堂有效学习“筑基”。 　　（一） 注重诵读和积累，家校多元评价，激发学生预习兴趣 　　叶圣陶先生提出学生的朗读应该是一个享受的过程。而语文课堂上教师往往不能给足学生朗诵时间，学前诵读显得非常必要。学生可利用在家、课前、早午读时间，通过多种形式的朗读和想象来体会诗歌的节奏韵律，走进诗歌情境，感受诗歌中的音乐美、意境美和情感美。例如，在五言诗《次北固山下》的预习指导中，教师可依据单元目标，给学生传授朗读技法，设计三个预习问题：1.根据要求，预读诗歌三遍，做好标注。第一遍要求读准字音，标出易错字、应读音。第二遍要求读准节奏和停顿，标出重音。如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”为二二一节奏，“海日/生/残夜，江春/入/旧年”为二一二节奏。此外，还要注意语调的上扬下降、语气的轻重缓急等。第三遍要求结合注释，读懂诗句内容，悟出诗歌的感情基调，如思乡、抒情等。2.勾选出你的诵读方式（不少于两种），写一句读后感言。如个人读，与家人合作读，赛读，表演读，?H自下载诗歌视频、音频素材听读、仿读，自行配乐读，用流行歌曲形式改编唱等。3.诵读时让家长评价，累计家庭诵读积分，或通过课前大胆展示诵读，让班上学生点评，累计诵读得分，兑换心仪奖品。通过多元评价，学生变被动诵读为主动预习，有利于营造家庭轻松愉悦的诵读氛围，督促学生的预习行为，激发他们学诗的兴趣。 　　学生自学能力的提高离不开诗词的积累。例如，每天早读抽出10分钟，教师让课代表带领全班开展古诗词齐读、抽读、互查、互背、互默活动；每节语文课前3分钟，教师要求学生轮流上台，诵读自己收集到的诗篇、诗词佳句，并讲出喜欢的理由（从内容理解、作品情感、诗句赏析、炼字、修辞、表现手法等任一方面切入）；或利用午读15分钟，把学生从网络、中考资料中收集到的古诗词默写题加以整理编成考题，开展古诗词问答竞赛，让学生享受出题互考的乐趣。日积月累，量变走向质变，这些都将内化为他们自身的财富。教师只充当预习活动的引导者、评价者和促进者，而学生发挥了主观能动性，积极参与问题的设计，在预习中参悟出考点重点，不但丰富了诗词知识，还提高了积累与运用能力。 　　（二）关注作者生平、时代背景和生活境遇，明晰预习方法 　　古诗词是诗人情感的传递。由于时代的久远，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，当今中学生阅读古典诗词仍存在一定的隔膜感，很难解读到位；再加上古诗词字面之下，蕴含的是深层的含义或深沉的情感，学生也不易悟出。因此，给学生明确预习内容，指导方向，尤为重要。初中要求背诵的80篇优秀诗文，无不包含各种丰富的情感，如爱国、思家、友情、爱情、理想、志向等，诗人创作的意旨也不轻易被发掘。如果初中生只知道上课听教师讲，课后努力背诵默写，仍是依赖性不减，自主性缺乏，就无法参悟诗词的内蕴和情感。要知道古诗词预习是有方法和技巧可循的。例如了解背景法、结合实际法等。 　　学生在预习之前，应借助工具书关注作者所处的时代背景，与作品相关的作者的重要经历、创作动机以及作品的社会影响等，加深对诗词的理解。例如范仲淹的《渔家傲?秋思》，作此词时作者仍深陷西北孤城，久戍不归，在边疆危乱、战事吃紧的特殊背景下，朝