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浅谈初中语文朗读训练有效性 　　笔者在最近一段时间的听课中发现，初中语文课堂教学存在着一种现象：一方面是平时课堂教师讲得多，学生读得少，走进语文课堂，已很难听到琅琅读书声；另一方面是公开课中教师不忘朗读，朗读成了课堂的点缀，成了争取亮点的砝码。这让人啼笑皆非的矛盾现象，暴露了初中朗读教学的两大弊端――不受重视与教不得法。 　　朗读的作用毋庸置疑：朗读是一种语言能力，是培养说话能力的有效途径；同时又是体会文章思想感情的一种重要方法。它不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的学习方式。对于朗读，有些教师之所以采取回避的态度，其实还是因为教不得法，效果低下。那么，在阅读教学中，教师究竟该如何实现朗读训练的有效性？笔者通过多年实践，总结如下： 　　一、朗读训练要目的明确，而非随心所欲 　　朗读训练效率低下的一个主要原因是目标不明，随心所欲，因此造成训练的无序。新《课标》明确指出朗读教学的总目标是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。围绕着这个中心，我们可以以教材为依托，以课堂为阵地，建构朗读训练体系。 　　首先应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如：第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯；第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情；第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。 　　据此可以把训练目标具体落实到每一篇文章的教学中。例如七年级上册《这不是一颗流星》可设计以下训练要求：读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜，在朗读中体会文章所表达的思想感情。在课堂实践中，每一篇课文的每一次朗读都必须是有目的有要求的读。 　　二、朗读训练要合理，而非仅为“读得烂熟” 　　著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”这就表明了朗读训练应有梯度。例如：读准（查字典）―读畅（分句读）―读情（抓思想感情）―读境（想象、联想）―读美（抓住美感、基调、技巧）。一般可按照以下步骤进行：初读自主感知文本内容，再读合作领悟文本情感，三读探究品味文本妙处，四读拓展迁移学习运用。例如《从百草园到三味书屋》的教学设计： 　　第一步：了解性朗读。请五位同学轮流朗读课文，目的是了解课文内容，字词正音，句子正通。第二步：理解性朗读。引导学生讨论：鲁迅先生童年时期在百草园的生活是那么有趣，应用怎样的语调来传达作者的喜爱之情？在理解基础上朗读，在朗读过程中加深对课文的理解。第三步：欣赏性朗读。引发讨论：此文写作的年代离我们已远，如何更好地传达“百草园”的美景和作者的喜爱之情呢？启发学生借助想象和联想，读出文章的韵味来。这里朗读训练根据教学实情设计为三读：一读，疏通文意；二读，推究文理；三读，品味意境。三个层次的要求螺旋上升，步步推进。每一次朗读都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。训练过程如果不合理，终将“把文章读得烂熟，结果毫无所得”（叶圣陶）。 　　三、朗读训练要指导有效，而非简单机械 　　教师指导学生要讲究方法，让学生品出“味”，读出“情”，做到科学有效。 　　1.朗读指导，要因文体而异 　　不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。例如散文的朗读要把握意境，品味语言；诗歌的朗读需反复诵读，领悟感情；小说的朗读要把握形象，以读代讲；议论文的朗读要旗帜鲜明，铿锵有力。 　　文言散文的教学，尤其要突出朗读和背诵。教师可就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。 　　2.朗读指导，要在技巧上作适当指导 　　朗读教学，是技巧与情感的融通。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，在教学中，适度地指点朗读技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等等，更有利于学生朗读能力的提高。但一定要精心选择训练点，每次训练有个侧重点。例如朱自清《春》的朗读训练设计： 　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（两个“盼望着”，语气要逐渐加重，表达盼望的心愿、欣喜的情怀）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（“山――朗润起来了，水――涨起来了，太阳的脸――红起来了。”用发音较低的拖音引出下文，引起读者注意）（三个“起来了”，语气要一个比一个高）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（拟人的语句，要读得亲切）园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉