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浅谈初中语文教学过程中核心七点操作 　　摘 要：不论适应素质教育的潮流形势，还是满足应试教育的现实要求，初中语文教学过程中核心的几点操作是非得紧抓不可的。一、培养规范书写的习惯；二、推广合作学习的方式；三、设计读记形式的积累；四、重视典型习题的回顾；五、强化提取整合文本信息的能力；六、坚持课文的话题性评写；七、激发赶超别人的兴趣。 　　关键词：初中语文 教学过程 核心操作 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-148-01 　　 　　 当前，关于初中语文课程改革的理论说也说了，析也析了，新招百出，模式颇多。可是，也有不少正如作家刘棠绍先生批评的那样，“说的没一句是过日子的话”。面对“素质”教育旗帜不能倒，“应试”快车还赶趟儿跑的现实，考虑到社会教改潮流和学生应考需求，总结了教学实践中的成败得失，笔者觉得，说一千到一万??初中语文教学过程中核心的几点操作是非得紧抓不可的。 　　 　　 一、培养规范书写的习惯 　　 　　 规范书写是一个人语文素养的首要体现。现在高考又加大了对书写的考查力度。养成了规范书写习惯的学生，一般来说，能够认真审题，能够按要求答题、并且有自查互查的习惯。培养规范书写的习惯是个细心活，应该从小处着手： 　　 1、作业封皮的书写力求三行两边对齐，字体大小一致、间距匀称。 　　 2、作业中空格、顶格、居中、落款等钉是钉铆是铆不得含糊。 　　 3、行文中的标点符号要和字词一样地看待。 　　 4、书写完了之后的检查修改必须花相当的工夫加以训练。 　　 　　 二、推广合作学习的方式 　　 　　 “学而时习之”道出了学习过程的第一关键在于借鉴别人的做法，模仿别人的方式。这里的别人，除了人人注目的老师，还有不曾看重的同学。其实，同学的参考价值更大。相近的智力和阅历，决定了同学之间能够互学；个性化的思维方法，说明同学之间有必要互学。从某种意义上讲，同学是最贴近实际的老师。观察教学过程发现，不少学习吃力的学生，往往是自磨自悟封闭式地学，不善于与同学合作，学习的效率低、容量小、质量差。与人合作也是一门学问。在合作中相互照顾和竞争，减少了学习的孤独和困顿；在合作中取长补短，避免了走许多弯路，减少了学习的“盲区”。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在合作中帮助了别人，也发展了自己。合作的优势大着哩！不如人，不服人，不学人，那就意味着落后。学习中的合作适用于： 　　 1、知识点的识记，最适合结伴提示记忆。 　　 2、阅读中确定问题区间、筛选信息、整合答案，几个人各抒己见效果不错。 　　 3、写作中分头选材和轮流修改，困难生参考特长生，具有带动效应。 　　 4、演讲中分话题准备不失为一种多、快、好、省的组织形式。 　　 　　 三、设计读记形式的积累 　　 　　 初中语文教学的重头戏在于知识点积累。通过做题进行知识点积累，往往耗时、费劲、容量小。而读记形式的积累却有着显著的优势。它语言感知性体验强烈，参与识记的感官多，印象较深、效率较高、容量较大、兴奋时间较长。理解慢、书写慢、记忆慢的学生更应如此。 　　 读记形式的识记，从层面上大致说，第一层是理解性的，第二层是准确性的，第三层是熟悉性的。第四层是回顾性的，实践证明，中常学生熟记一个目标的遍数，一轮一般不少于四遍，但超过五遍大脑便钝化了。要进入下一个目标，大脑再次激活。间隔一段时间又返回到前面目标，就进入第二轮读记，如此多轮式读记，大脑始终面对新目标，也就始终处于兴奋状态，识记效率当然就高了。 　　 特别注意的是，教学单元中核心知识点是哪些，应梳理集中以便学生明确，并且应在课内给以足够的时间让学生读记，切不可以成人的识记速度来衡量学生。另外，不是放任自流式读记，而是设计出不同的形式引导学生采用多轮式集体性读记。放任自流式读记如同解散了的队伍，失去了带动效应，个体差异拉大了，整体效果也跟着降低了。实践证明，大面积提高教学成绩，这变换形式的集体性的读记是相当管用的教学操作。 　　 读记的变式操作，可以领读以利订正，可以轮读以免困顿，可以默读以补个体差异，可以答读以利督导检查，可以一日一回读以利短期巩固…… 　　 　　 四、重视典型题目的回顾 　　 　　 语文学习应提倡“常回家看看”。这里的“家”就是练习本。练习本的看点是错误之处。以前的错误，更可能就是今天的学习道路上的“陷阱”。经常回头整理典型错误，那些典型题目的基本思路、难点化解之术便像“一路桩”，牢牢地顶在了学生的脑海中，并指引着他们熟中求巧。练习目标的回顾应定期进行，隔一单元回顾一次，效果最好。 　　 　　 五、强化提取整合信息的能力 　　 　　 初中语文阅读训练千头万绪，关键的操作是材料信息的锁定、提取和整合。应在