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浅谈初中语文教学内容确定几个常用策略 　　王荣生教授曾说：“‘教什么’出现了偏差，‘怎么教’的价值就会大打折扣。”应该说，随着新课程改革的不断深入，广大语文教师已经接受了“教什么比怎么教更重要”的理念。因此，选择并确定合宜的教学内容，直接关系到语文教学的信度?c效率。怎样选择并确定合宜的教学内容呢？笔者结合个人的教学实践，总结出以下常用的策略： 　　一、在品味文本语言中确定教学内容 　　著名教授钱理群先生曾说：“文学作品，从根本上说，是一种语言的艺术。因此，文学阅读的另一个重点，应是对作品语言的感悟。真正文学大师笔下的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有感情，有厚度、力度和质感，是应该细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种趣味的语言。”语文教学的本质是语言教学。语文教学必须以语言的感受、涵咏、领悟、运用为基本内容，引导学生感受语言的灵动，品味语言的气韵，提高学生学习语言与运用语言的能力。如教学莫怀戚的散文《散步》，该文内容浅显，语言朴实，但这些朴实的语言却值得人们去玩味、揣摩，因此本课的教学内容可确定为：品味语言，要求学生以“字、词、句、段对表现人物的作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行点评。如开篇第一句：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”可引导学生作这样的点评：“散步”扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。而且这句话很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙地把“我”的责任感表现出来了。这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。再比如：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”，写出了我的感慨，还写出了我对春天的到来盼望已久的心情。“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现出我对母亲的关怀，说明“我”是一个孝顺的儿子。“不过，一切都取决于我”，点明了“我”在家中的地位；“霎时，我感到了责任的重大”，写出了他既要照顾母亲，又要疼爱儿子，体现了中年人的责任感。“我”选择走大路，说明“我”尊重母亲；母亲改变注意走小路，说明母亲疼爱孙子；“我”听从了母亲的话，又体现了散步的融洽。“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’。”写得很活泼，有情趣，表现了一家人幸福的感觉。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西――生命。”这里的环境描写，写出了春天的美丽景色，透露出春的气息，表现了昂扬的生命力，是散步的美好背景。“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这句话意味深长，“整个世界”令人回味无穷，它写出了关爱、呵护――关爱下一代，呵护老一辈，既点明主题，又升华了主题。“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，虽然我们一家人发生了分歧，但是依然很融洽。这时，在我们眼前出现一幅美丽的画面，这里似乎还有点象征的味道：一切是多么的美好啊！这样的语言品读，既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维训练的魅力，让这些白银般的妙字、黄金般的佳句、锦缎似的美段，深深地烙在学生的心里，从而使学生受到深深的陶冶和启发。 　　二、在探究核心问题中确定教学内容 　　高效的语文教学离不开问题探究。但现在课堂碎问碎答的不少，有的老师能就某个重要的语段列举几个或十几个问题，“知识点沙化”的现象严重。这样的教学大多有静止、孤立等弊端，往往不能牵一“问”而动全“篇”，缺少指向联结全文的整体性阅读。为此，教师要从整节课、整篇课文出发，努力设计出“牵一发而动全身”的主问题。语文教学中的“主问题”，是指对课文教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心问题。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中有着“以一当十”的力量。这样的“主问题”，课堂上时间延续比较长，学生参与面很大，师生对话充分，对“主问题”的探究，就是我们确定的教学内容。《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，作者用十多年前的紫藤萝花和眼前繁盛的紫藤萝花对比，突出眼前紫藤萝花的生机盎然；作者用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇与人的不幸遭遇作类比，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一哲理；作者用紫藤萝花的被毁和重生，以及花树的生死、荣衰暗示人生的哲理；作者的感情也如紫藤萝的命运；紫藤萝的命运也是十几年来国家命运的写照和象征；作者最终加快了脚步，是在呼