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浅谈制约中学生创新能力培养因素 　　 〔摘 要〕江泽民总书记深刻指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实践证明，民族的希望在创新，创新的希望在青少年。青少年创新能力的培养成了全社会密切关注的重大问题。如何培养学生的创新能力？教育界作了许多大胆而有益的探讨。但在现实的教育教学当中，培养学生的创新能力却步履维艰。本文就制约学生创新能力培养的因素方面谈一些粗浅的探讨。 　　 〔关键词〕创新能力 制约 因素 　　 在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。创新能力是指一个人或一个集体产生新思想、新事物和创造新体制的能力，如发现新现象，发明新技术，提出新概念和新理论，制定新计划，设计新方案，开发新产品和新工艺，创造新作品等。创新能力是以一定的智力为基础，在想象力、综合力和灵感、顿悟等非逻辑思维力量的帮助下，从已知领域向未知领域拓展，是一种综合素质，是人类智力的最高表现，是智慧的顶峰。有资料分析表明，中国学生应试能力强，但动手能力特别是创新能力较差，与美国等西方发达国家学生也存在明显的差距。目前各学校都推行素质教育，努力培养学生创新能力，但在现实的教育教学当中，培养学生的的创新能力仍然步履维艰。我认为，影响和制约我国青少年创新能力培养的主要因素有下面几点： 　　一、传统文化长期以来形成的民族心理“积淀” 　　 中国传统儒家文化崇尚“中庸”之道，讲究“人道合一”，孔夫子更强调“述而不作”。古训有“木秀于林，风必摧之”，民谚有“枪打出头鸟”之称。几千年代代相传，形成我们民族过于求稳趋同，不敢求异冒险的心理“积淀”。封建社会的思想虽经 “五四”新文化运动和思想启蒙运动的有力冲击，但仍根深蒂固。中国的孩子从小就被教育在家要听家长的话，在学校要听老师的话，在单位要听领导的话，于是，服从听话就成了他们做人的基本准则，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。 　　二、现行的教育体制的缺陷 　　 1、教育的“功利”行为。“升学”成为学校教育工作的核心和目标。学校开门几件事，都是围绕着升学这一中心而展开的。对高升学率的追求，在整个教育发展的价值理念系统中占据了极其重要的地位，成为一种具有主流性地位的价值理念。在此基础上，重点和非重点学校的区分，教育资源的配置向重点学校倾斜等现象应运面生。而所谓重点学校，其“重点”的依据主要就是升学率，换言之就是学生的考分。由于“重点”具有天然的价值导向性，因此，“重点”学校成为人们趋之若鹜的目标;高升学率成为众心所向的“中心”。 考试不仅是一种对学生学习成绩进行检验的手段，更是对学生前途，命运的直接判决;同时，也是对学校声誉、发展前景的宣判。它已经远远超出作为一种重要教学手段的意义，而成为一种牵涉面极广、影响程度极深的社会“功利”行为。 　　 2、应试教育模式存在严重缺陷。我国现行的应试教育模式，从某种意义上说，既是传统科举教育的“现代版”，又是原苏联教育模式的“中国版”。“应试教育”模式以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点、以知识的记忆和复现为基本目标。它强调的是掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆。教育领域中曾经盛行“仓库理论”。“仓库理论”认为“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识，知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问。因此“仓库理论”十分重视记忆，因为记忆是积累知识的最佳方法。传统的知识观把知识看成是一成不变的真理，相信它不仅能够解释过去，而且能够支配未来，对于知识性质的这种理解，决定了传统的教育把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准、并形成了教师讲、学生听的教学模式，形成了学生的学习以模仿、操练和背诵为主要特征的学习方式。在这样的教学过程中，教师只是对教材和教案负责。而学生则在这狭隘，片面，畸形的教育中，形成了依赖、自卑、胆怯，呆板的个性，缺少创新精神和创新意识，从而制约了创新意识和创新能力的发展。 　　三、教育评价制度不完善和教材内容的呆板 　　 1、学校教育评价体系是对教师教学效果的检验，评价体系所选择的标准是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。目前各教育部门、各学校在对教师的评价当中，并没有形成以培养学生创造力为目标的教学评估体系。而仍然以教师所教学生的成绩高低作为衡量教师能力大小的唯一标准。因而使得教师在教学思想上患得患失，缺少创造性教学，而想方设法提高学生的成绩。而在对学生进行评价时，更是以学生的成绩、分数高低来决定学生的命运，而缺少肯定学生创新意识，褒奖创新实绩的指标。 　　 2、新教育要求根据时代发展趋势调整教学内容。在