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黑龙江省中小学特色德育模式构建实践策略研究 　　摘 要：黑龙江省中小学德育工作在现实发展过程中，不断出现许多新的问题和挑战，为解决德育工作中面临的一系列重点和难点问题，有必要进行中小学特色德育模式创建的实践策略研究，旨在通过研究，建立特色德育模式的理论基础和实践操作的系统框架，指导全省中小学充分挖掘学校自身优势，整合多方优势资源，构建各具特色的学校德育模式，充分实现学校德育的育人功能，提高学校德育工作的针对性和实效性，创建一批特色品牌学校。 　　关键词：特色德育模式；构建；实践策略 　　中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0063-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”[1]针对黑龙江省中小学德育工作在现实发展过程中，面临的许多新的问题和挑战，如传统的德育工作已满足不了学生发展的需要，学校德育流于形式，缺乏特色、专业化程度低，实效性差、德育理论研究由于缺乏现实的有力支撑而难以指导教育实践等问题，进行中小学特色德育模式创建的实践策略研究具有重要意义。 　　一、特色德育模式构建的核心理念 　　（一）特色德育模式的构建应体现德育发展的时代性 　　特色德育的构建过程中，要坚持解放思想、实事求是的原则，结合学校资源特色，深入挖掘中华民族优秀传统文化的深厚底蕴，结合国情、校情、班情，融入科学发展观和社会主义核心价值观。 　　（二）特色德育模式的构建体现德育功能的主体性 　　新时期的德育工作呈现鲜明的特点：强调“以人为本”，塑造学生健全人格，增强学生自我教育的能力，培养和发展学生的主体创造性，为其终身发展奠定坚实基础。在特色德育模式构建过程中，要积极唤醒学生的主体性意识，将德育的外在规范转化为学生的内在需求，充分发挥学生的主动性和创造性，发挥学生的主体能力。 　　（三）特色德育模式的构建体现德育内容的生活性 　　陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发现力量而成为真正的教育。”[2]在构建特色德育模式的过程中，“德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；德育要回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，并创造有道德的可能生活，提升生活的意义和价值。”[3] 　　（四）特色德育模式构建体现德育方式的整体性 　　德育是由社会德育、家庭德育、学校德育共同组成的，是全员、全方位、全过程的、全面性的德育。三者缺一不可，要做到生活育人、管理育人、制度育人、环境育人、文化育人。如师生员工及各部门广泛参与进行全员德育；课上、课下进行全过程德育；用特色主题班会、特色文化建设、特色德育活动等德育方法进行全面性的德育；加强对家长的指导培训，充分发挥家庭德育的作用等等。 　　二、特色德育模式构建的发掘与确立阶段策略 　　在学校特色德育模式的创建过程中，学校德育特色目标的确立是实施学校德育特色创建策略的逻辑起点，要选择并确定学校的德育特色，必须一切从实际出发，立足于学校的实际情况，如学校的建立、历史变革、学校文化、地域文化、历史文化、学校办学理念、学校办学经验、周边环境、家长素质、学生品德心理等着多方面进行优势资源诊断，发掘学校特色德育资源，提炼主题，确立特色目标。目标是否准确、科学与合理，是学校进行特色德育构建成败的关键。 　　（一）挖掘学校特色德育资源――优势诊断 　　德育资源是指影响人的道德品质形成的一切因素。它包括自然资源和社会资源，以及学校德育资源、家庭德育资源、社会德育资源、国家德育资源、地方德育资源等。要寻找和开发学校上述德育特色资源，进行优势诊断，找出制约学校发展的因素，确定学校德育特色德育发展的目标，并为实现这一目标制定相应的实践策略，从而形成学校的特色德育模式。 　　诊断的过程： 　　1提出设想。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指示精神和社会主义核心价值观的要求，结合学校实际，提出学校未来发展设想和德育目标。 　　2调研需求。学生和教师都有其自我发展的需要，通过调研问卷、交流座谈等方式，对学生和教师的发展需求进行诊断，了解其内心真实的需要。 　　3分析问题。分析制约学校发展的瓶颈，学校德育存在的实际问题，教师发展