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高职数学活动课实践探索 　　[摘 要]高职数学活动课的开展有重要意义。以“居家数学”活动课为例，分析高职数学活动课开展原则、方式，发现数学活动课能够带给高职数学改革新启示，能够带给学生职业所需要的数学素养。 　　[关键词]高职数学 实践 数学经验 数学素养 活动课 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0178-03 　　20世纪以来，数学活动课的理论与实践研究成为课程改革的热点问题之一。从1996年国家教育部颁发《中小学活动课程指导纲要（实验区试行）》开始，数学活动课的实践探讨如火如荼展开。然而，关于高职数学活动课的研究屈指可数。2011年，江苏省开始执行高职数学新课标，试用高职数学新教材。其中，最有特色的是增加“探究”和“问题解决”环节，引导广大教师在实践教学中开展数学活动课，培养高职学生的探索精神和应用能力。 　　一、开展高职数学活动课的要义 　　（一）职业教育要义 　　高职教育培养面向生产和服务第一线的高技能应用型人才，其特点是“以社会需求为先导，以提高教育质量为中心，以培养能力为主线，突出应用性，培养高素质的岗位人才”。毕业生对理论学习的要求是实用、够用、能用，重点在于综合素质的培养。李克强总理在2014年国务院常务会议中，部署加快发展现代职业教育，不唯学历凭能力。而这种能力在数学学科的活动课上能充分完备的得到体现。学生们课前积极主动的搜集资料，讨论研究，实时解决，形成报告，在课堂进行展示，这种活动课的教学方法不仅让学生的自学能力、思维能力、知识迁移能力、创新能力得到发展，即数学素养的全面提升;更重要的是有助于非智力因素（如动机、兴趣、意志品质等）的培养和训练。这正是我们的职业教育培养综合职业素质所体现的教学观。 　　（二）学生特质要义 　　高职校的学生数学基础薄弱，对理论学习反感，从而产生厌学情绪。为了提高学生热情，数学的教学要注意结合生活实际，增强教学生动性和趣味性，激发学生内在的学习动机。Covington认为：“提高内部动机对学习是有益的。”格思里和科克斯（Guthrie Cox，2001）发现，通过科学??动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。高职学生的生理发展处于青春期末期，身心的发展已趋近成人，观察力、记忆力、想象力、推理力等日渐成熟，但对认知活动的监控和调节能力欠缺，对数学知识应用的条件认识不足，对纯理论的数学思维严重缺乏。而活动课的形式首先改变传统的教学方式，让学生耳目一新;另外，活动课的操作需要学生具备调查、取样、归纳、总结的能力，偏重于对可视的现实事物进行实际操作，这种能力是高职学生相对擅长的。 　　（三）数学经验要义 　　美国数学教育家戴维斯认为，数学经验是建构、理解、运用数学理论的经验，数学经验是在创造与发现数学概念和数学理论的活动中，在理解数学逻辑性的过程中，在解决问题的过程中获得的。数学活动课中，“活”体现教学模式、场所、方法、课时的灵活多样;“动”体现学生自觉主体参与、动手操作、动脑思考、动口演讲，能够让学生获得数学经验的增长。张奠宙教授指出，数学经验是人们的“数学现实”最贴近的部分。教师组织活动课，利用熟悉的环境和情境教学，让学生获得经验，建构新的体系，发现新内容，通过活动课的“支架”作用，形成正迁移，学生向更高层次发展。 　　二、“居家数学”活动课的实践探索 　　（一）“居家数学”活动课简介 　　居家数学之分段函数活动课是在学生学习了“函数的概念”、“函数的三种表示方法”、“函数的单调性”、“函数的奇偶性”之后，安排在“函数的实际应用”这节课上进行的。传统教学中，学生对“分段函数”有理解上的障碍，在活动课中，学生通过参与调查、抽象、总结、归纳，一方面对“分段函数”这一现实生活中应用最广泛的函数类型有更清晰的认识，对函数的学习兴趣有所提高，另一方面学生的数据的收集、统计、分析与计算的基础数学能力得到锻炼的同时，其他职业通用能力如管理和完成任务能力、交流和合作能力等也获得相应的提高。全班分为上网费调查组、打的费调查组和煤气费调查组三个大组（每组10-11人），对生活中的上网费、打的费和煤气费进行数据的搜集、制表与分析，并完成对应任务的任务单，最终按组形成调查报告并进行汇报（具体模式见图1）。 　　 图1 居家数学活动课模式图 　　（二）开展高职数学活动课原则 　　1.理实结合原则 　　高职数学课程中设置的“实际应用”章节是我们活动课选题的出发点，是基于理论指导下的实践研究。然而，课本中的实际应用对比复杂的现实世界，已经进行了简化假设。以“居家数学”活动课为例，3个小组3个主题，但“分段函数”这一理论是贯穿整个活动课的。3个小组的学生分别