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高职学生职业行为能力培养探索 　　 【摘 要】高职院校应以提高学生职业行为能力为目标。教师应培养学生应用知识的技能和解决问题的能力，关注学生的个体差异性，引导学生自主学习。 　　 【关键词】高职学生 职业行为能力 　　教学改革 　　 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(C).2011.10.059 　　 　　 随着以信息技术为代表的高新技术的迅猛发展和知识经济社会的到来，人们的职业生存和生活方式发生了巨大的改变。社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强。在此情形下，加强职业行为能力培养成为高职教育的发展趋势之一，本文试在分析这种趋势的基础上，对高职学生职业行为能力的培养进行探索。 　　 一、加强职业行为能力培养是高职教育的发展趋势之一 　　 面对当前越发迅速而复杂的技术革新趋势，在技术的多样性下，专业技术人员仅仅拥有某一项技能、孤立的某一门专业知识，或是只能从事某一特定的重复不变的具体工作，已不能应对当前企业所提出的挑战。企业要求专业技术人员承担的是一种独立的责任，必须能够应用知识、技能来完成工作任务、处理实际问题，能对工作步骤作出计划，并将设计好的工作步骤付诸实施和检验工作结果，这就需要人们拥有系统的思维，具备跨文化知识能力，能对具体的情况进行分析，对具体的问题灵活解决。因此，用人企业在招聘员工时，除了关注他的专业知识、专业技术能力外，还特别关注方法能力与社会能力。方法能力是指技术工人能够将其已学到的或试用过的知识和技能灵活地、创造性地转移到新的、迄今还不熟悉的情况和行动领域中的能力，以及有效的学习策略和快速而准确地学到新东西的能力。社会能力是指在专业要求的情况下，与人合作、解决冲突、沟通以及互动等的能力。这两种能力统称为职业行为能力。现在的工作日趋繁杂，没有任何一个岗位的工作是可以“闭门造车”完成的，需要部门间，甚至是企业间、国家间的交流、沟通与合作。即便是一个现在拥有高超技艺的技术工人，假如他没有自我学习的能力，那么在当前技术更新速度如此之快的时代，他很快就会落后；一个技术再好的员工，假如他缺乏与人沟通、合作的能力，那么也会遭用人单位的淘汰。传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，加强职业行为能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。 　　 二、加强职业行为能力培养的关键问题 　　 为保证高职教育培养的人才适合企业，高职教育的课程体系都加强了职业行为能力的培养。这种能力不是“教”出来的，而是“培养”出来的，必须通过系统训练，在学习过程中不断重复、加深，形成一个系统的自我学习过程。在高职教育的培训过程中，对于学生来说，重要的是能够认识工作结构、运用与评价问题的解决方法和决策方法、独立地把已获得的知识用来解决一些事先并没有明确和既定解决方案的任务。因此，在教学过程中，教师应从企业生产过程的系统性视角，知识利用的水平模式入手进行教学。笔者近年来一直从事基于职业行为能力培养的数控技术专业课程体系的改革与研究工作，对职业行为能力的培养主要提出以下几点看法： 　　 (一)职业行为能力的培养应从基础知识学习阶段开始 　　 在高职人才培养的过程中，一般会经历三个阶段：第一阶段，基础知识学习阶段，此阶段主要是让学生掌握一些基础的专业知识或技能。第二阶段：再生性技能训练阶段。此阶段主要是熟练运用专业知识、技能，通过模仿等手段解决一些简单的应用问题。第三阶段，创造性技能培养阶段。此阶段主要是在“熟能生巧”的基础上，利用创造性思维对一些较复杂的实际问题进行方案设计，并成功实施。有人或许会认为，第一阶段的学习还不需要或者不合适培养一个人的职业行为能力，其实不然，基础知识学习阶段并不应该是单纯的死记硬背专业理论或操作步骤。在教学过程中，笔者发现在高职人才培养的第一阶段，有些教师太习惯于主动“教”学生，而导致了学生被动的“学”，因此而养成依赖教师的习惯。即便课本上说明得很清楚，很明了的东西，学生也“看不懂”，或者是“不习惯”看书。这对其后续的第二、第三阶段的学习及今后的发展产生了极其不良的影响。实际上，教师应该从一开始基础知识学习阶段就培养学生的自学能力，为其后续的再生性技能训练及创造性技能训练做准备。教师可以抛出某个具体问题，让学生通过自行查看课本，查阅资料，相互讨论交流，提出问题的解决方案。若是学生对该问题实在无从下手，那么教师也不要太着急直接给出答案，而应该引导学生往正确的方向寻求问题的解决方案。渐渐地，学生在讨论学习的过程中不仅掌握了学习方法、具备了自学能力，同时还学会了与人沟通交流、合作，等等，在那么在后续第二、第三阶段的训练中就会游刃有余，更