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高职学生职业道德培养教育生态学若干思考 　　摘要：文章立足教育生态学的视角，致力于保持职业教育应有生态位的理论前提下，选取职业道德培养实践中的若干典型问题，运用教育生态学的理论剖析职业道德教育某些环节的利与弊，试图开阔现存的高职院校职业道德培养的思路。 　　关键词：职业道德培养；教育生态学；教育生态位 　　中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）20-0140-03 　　 　　教育生态系统的良好运行依赖于高等教育、普通教育、职业教育、成人教育诸要素间恰当的能量分配比例，更依赖于诸要素间合理的竞争与排斥。职业教育与其他诸要素在教育生态系统中处于平等的生态位，如何在竞争中体现主动进取、发挥激励作用成为其保持积极生态位的核心问题。而解决该核心问题的关键就在于职业教育培养结构的生态定位。 　　职业教育区别于高等教育、普通教育，以及成人教育的最大特征在于培养人才素质结构中职业道德素质的绝对比重和优势发挥。因此，职业道德培养在职业教育生态结构中意义重大，对于增强职业教育生态位的竞争力方面具有不可忽视的作用。本文以职业道德培养中的几个典型问题为切入点，立足教育生态学的若干基本理论，实现探索新的释疑思路和职业教育的可持续发展。 　　一、职业道德培养内容缺乏针对性之于限制因子定律 　　【问题】职业道德教育可分为一般职业道德教育和行业职业道德教育两个层次。其中，一般职业道德教育就是作为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求，例如：“爱岗敬业”、“诚实守信”等；行业职业道德教育则是指的在不同的行业有不同的道德要求，行业规范往往是从事该行业的人员所应必备的职业道德，例如：“廉洁自律”、“公正守法”就属于会计从业人员的行业职业道德范畴。而在职业道德教育的实践中，对行业职业道德内容的教育却很少涉及，以致会出现高职学生上岗前不曾熟知本专业岗位的行业道德规范的现象。 　　【解答】该现象的成因是多方面的，不仅仅因为学生没有主动了解本专业的特殊行业职业道德规范，而且与学校缺少和企业、社会联系的现状也不无关联。从教育生态学的视角看，这一现象违背了限制因子定律。在教育生态系统中，最主要的限制因子是能量流与信息流，能量流不足或低于基本需求时，会限制教育的规模数量和质量。 在职业道德教育中，高职学生行业职业道德规范等知识的缺失使能量流减弱，学校与企业、社会信息联系较少导致信息流不足，综合导致职业道德培养的能量流和信息流都不能满足高职学生职业道德素质的基本要求，由此，出现了高职院校职业道德教育质量下降，并不能满足行业企业对从业人员岗位素质的基本要求。甚至出现了尴尬的职业教育生态局面：学校教师认为学习、品德优秀的学生，未必是企业最认可的学生；反之，学校教师认为学习、品德一般的学生，企业却往往肯定了他们的表现。 　　解决这一问题的根本在于限制因子，即能量流与信息流的改良。学校应当加强和注重企业、社会关于职业道德规范方面内容的及时更新工作，增强对学生的信息流，督促学生自觉接受全面的职业道德培养，从而实现能量流的增强，满足行业企业的基本需求，增强职业道德培养的针对性，实现职业教育的科学发展。 　　二、职业技能结构失衡之于局部生境效应 　　【问题】岗位适应能力是职业道德培养的重要内容，而职业技能结构的合理性又是岗位适应能力的直接影响因素，因此，职业技能结构的合理化也是职业道德培养的重要内容。职业教育的特点决定职业技能的合理结构不仅包括专业理论知识的顺利吸收，更加包含专业技能的岗位应用，亦称动手能力。职业教育培养的是能把成熟的技术与成功的设计引进、消化、付诸实施的技术型、应用型人才。我国要加快经济发展的速度，除了要有一支高水平的科研队伍外，还必须有一支高素质的、能熟练掌握现代技术的、动手能力强的劳动大军。从1950年到2000年的50年中，美国对需要一定技术、技能的职业岗位的需求从20%提高到65%。在德国，平均失业率为10%，博士、硕士可能找不到工作，但是职业学校毕业生的失业率不到2%。 究其原因就在于，动手能力强的操作型、应用型人才是将知识转化为生产力的重要保证，是提高经济效益的直接因素，动手能力是高职人才最重要的职业技能结构内容之一，也是高职学生有别于其他类型人才的主要特征。 　　【解答】职业技能结构内容不仅仅注重理论知识的吸收，更加注重动手能力的培养，防止结构失衡是典型的教育生态学的局部生境效应理论的应用。局部生境效应亦称花盆效应，具体是指花盆里栽不出万年松，花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱，就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同