高职学生自我效能感对大学英语教学影响初探.docVIP

高职学生自我效能感对大学英语教学影响初探 　　【摘要】自我效能感在英语学习中扮演着十分重要的角色，许多大学生在英语学习中会因较低的自我效能感而陷入困境。本文试从提高高职学生自我效能感的角度，改进大学英语教学设计，为教师进行大学英语教学提供了一定的思路和参考。 　　【关键词】高职学生 自我效能感 大学英语教学 　　笔者作为普通的高职院校英语老师，在一线教学的过程中观察到一种现象，即许多高职学生在进入大学之后意识到英语学习的重要性，迫切的想要提高英语水平，但是薄弱的英语基础和以往较差的学习体验使得他们对提高自身英语水平心存疑虑，甚至还没有开始学习就被困难和恐惧挟持，不自觉地退缩，给自己贴上学不会的标签。他们一边焦急地渴望着进步，一边犹豫着不敢付诸行动，被动且无助。 　　许多因素致使这种现象出现：高等教育的扩招使得基础层次不一的学生都有机会进入大学进行深造，进入高职院校学习的学生大部分英语基础薄弱，语言运用能力差，中小学阶段较差的英语学习体验使得他们面对英语学习信心不足，甚至抗拒英语学习；高职英语具有明显的实用特点，注重对学生语言实际运用能力的培养和提高，而高职院校的学生在语言运用层面有明显地欠缺，他们中的大部分阅读能力明显高于听说能力，导致学生学习过程中挫败感明显；通过高考的选拔进入大学深造的高职院校学生，面对实用性较强的高职英语学习，习惯将应试体验套用在新的学习内容上，学习方法和手段欠妥；高职院校的学生很多是娇生惯养的独生子女，学习的决心和意志力较差。除了这些学生本身存在的原因之外，教师在大学英语教学的过程中忽视?ρ?生自我效能感的培养也是其中最为重要的原因之一。 　　自我效能 （self- efficacy） 最早是由美国社会学习心理学家班杜拉（Bandura） 1977 年在其社会学习理论研究中提出的概念，是指“个体在特定情境中 对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该活动任务”。自从自我效能感理论问世以来，各个教育学派的研究者在不同程度和维度上对学生自我效能感及其与学业成就之间的关系进行了研究和探讨并取得了许多重要成果。但他们主要是针对一般性学习而言，而针对英语学科，探讨高职学生英语学习自我效能感与大学英语教师授课关系的研究却比较少见。本文试从如下角度对二者进行初步探究： 　　一、自我效能感对高职院校学生英语学习的影响 　　一般而言，对效能预期值高的个体，会为实现目标付出更大的努力。自我效能感对于学生实现其自身的学习目标具有非凡的意义。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试 　　行）》规定，高职高专英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。可见高职院校学生的学习目标也与掌握一定的涉外交际能力紧密相关。英语作为一门语言的学习是有规律可寻的，它是一个综合需要、认知、情感等因素的循序渐进的过程，而自我效能感在这一过程中会对高职院校学生大学英语的学习产生如下影响： 　　1.对英语学习目标的影响。自我效能感强的学生，其对待学习的自信程度较强，这类学生常给自己制定较高的学习目标，要实现这类目标并不容易，但只要通过自身的不懈努力和坚持往往最终能够实现。自我效能感强的学生在实现目标的过程中也大多兴致盎然，信心满满，而目标的实现又能为他们后续制定新的学习目标提供信心和动力；反之，自我效能感不强的学生，在学习过程中因信心不足，容易选择难度较小、轻易能够实现的目标，有意识回避有难度或者有挑战性的目标，或者制定不切实际的目标，对实现目标所需付出的努力无法进行正确的估量，导致目标实现起来异常困难。长此以往，这类学生的学习能力无法得到提升，信心备受打击，学习兴趣减少，易形成恶性循环。 　　2.对英语学习方法的影响。学习方法是学习行为中至关重要的一部分。笔者通过对高职院校学生英语学习方法的长期观察，发现自我效能感强的学生，通常拥有较好的学习习惯和学习方法，能够有序合理地安排学习进程，对重点难点的把握也比较到位；而自我效能感弱的学生，对待英语学习较多表现为束手无策，面对需要学习的内容无法分清主次，不知如何着手学习，在学习过程中常常因为方法不得当，无法收获应有的效果。 　　3.对英语学习能力的影响。学习能力包括智力、个性和知识储备三个部分。自我效能感对学习能力的影响主要体现在学生个性方面。在智力水平分布均衡的情况下，自我效能感强的学生通常拥有较坚强的意志品质，面对困难能主动调整心态，树立信心，乐观对待，在学习上有勇于挑战、持之以恒的态度，他们多具有积极向上的个性；反之，自我效能感