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高职学生英语学习动机p观念p策略之间关系研究 　　摘 要:本研究采用定量分析的方法,对江西省某职业技术学院132名高职学生的英语学习动机?p观念?p策略的情况进行了问卷调查。本调查目的是了解高职学生的英语学习动机、观念和策略的总体状况;动机、观念和策略三者之间的相关影响。研究结果表明:高职学生通常持有或信任英语学习观念,一般具备学习动机和使用学习策略;动机、观念和策略各内部之间分别显著相关。 　　关键词:高职学生;动机;相关性 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0127-4 　　 　　1. 研究背景 　　 　　目前,高职英语课程教学研究重心从对教师“教”的研究转向对学生“学”的研究上,对高职学生英语学习情况的关注也逐渐多起来,如李晓莉(2004:29-32),司建国、赵继政和贺梦依(2005:35-37),林健(2005:22-25)等人研究了高职学生英语学习策略以及学习策略和成绩的关系。在英语学习中,学习者因素可以分为不可控因素和可控因素。不可控因素指学生难以通过自身的努力对其施加影响的因素,包括学习者的性别、父母受教育程度、高考语文和英语成绩等;可控因素是指那些学生可以对其施加影响的因素,包括学习动机、观念和策略(Wen,1993;文秋芳和王海啸,1996a:61-66,75;1996b:35-41,82)。研究若不考虑学习者可控因素相互间的关系,孤立分析各自对成绩的影响,就无法完整地反映学习者的学习真实情况(文秋芳,1994:105-115),因为“动机影响观念,观念影响策略的选择”(文秋芳,2001:105-110)。因此,要完整地反映高职学生英语学习的真实情况,必须综合考虑和研究其学习动机、观念和策略。 　　根据文秋芳和王海啸的研究,英语学习动机分为深层动机和表层动机;学习观念涉及到管理观念和语言学习观念,语言学习观念包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。与此对应,学习策略分为管理策略和语言学习策略,语言学习策略包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。 　　本文主要研究高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,提出以下两个问题: 　　1)高职学生的英语学习动机、观念和策略分别是什么样的状况? 　　2)高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间有什么样的相关性? 　　 　　2. 研究方法 　　 　　2.1 研究对象 　　本研究于2007年11月在江西省某职业技术学院进行。调查对象是从该学院二年级随机抽样的132名非英语专业学生,年龄在19岁至21岁之间,都有一定的英语基础,并经过一年多的大学学习,基本形成了自己的英语学习动机、观念和策略。 　　2.2 调查工具 　　调查采用问卷方式,问卷基于文秋芳(2001)设计的英语学习情况问卷,并结合高职院校学生的情况,对某些项目作出细微修改而形成,具备很高的信度和效度。问卷第一部分是被调查者的个人基本信息;第二部分对三方面进行调查:英语学习动机、英语学习观念和英语学习策略的使用情况,具体内容见表1。 　　 　　2.3 数据收集与统计分析 　　本次调查共发放132份问卷,有效问卷132份;之后收集被调查的132名高职学生的全国大学英语三级考试成绩,核实后将所得的问卷数据和考试成绩的数据用SPSS16.0进行统计分析。分析步骤如下: 　　1)利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值,检验整体问卷以及问卷各部分的内部一致性;统计结果见表2。计算结果基本上大于0.50,说明该问卷无论是从总体上还是在各部分上都具有内部一致性,各部分的归类达到统计要求。 　　 　　2)对高职学生可控因素情况做描述性统计分析(回答问题1); 　　3)运用相关分析,检验高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间的相关性(回答问题2)。 　　 　　3. 结果与讨论 　　 　　3.1 高职学生可控因素情况的描述性统计分析 　　平均值4.5―5表示总是做到该状况,平均值3.5―4.4表示通常做到该状况,平均值2.5―3.4表示做到该状况一般,平均值1.5―2.4表示通常做不到该状况,平均值1.0―1.4表示几乎从不做到该状况。在总体上,高职学生具备学习动机,使用学习策略的情况在一般程度上,高职学生的英语学习观念在通常的程度上,说明高职学生具有比较积极的学习观念。 　　在学习动机中,高职学生的表层动机比较强,深层动机次之,具体的条项反映了高职学生学好英语主要是为了找到一份好工作(M=4.0379),考英语四六级(M=3.8702)和出于自己的爱好(M=3.5227)等。 　　在学习观念中,高职学生的管理观念平均值最高,其次是功能操练观念和形式操练观