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高职学生英语学习策略运用研究 　　【摘 要】本文先简单介绍英语学习策略；再结合问卷调查，分析当前学生的实际策略运用情况。根据先前的跟踪观察并结合当前的调查数据分析得出，英语学习策略与英语考试成绩之间有一定的相关性。某些英语学习策略，如组织评价策略和组成策略中的其中几项与英语成绩之间有着密切的关系。因此教师可以采用一些强化策略，改进教学手段；培养学生的自主学习能力；指导学生选择正确的学习策略。 　　【关键词】高职学生；英语学习策略；B级考试成绩 　　一、理论介绍 　　什么是学习策略？20世纪70年代以来，学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。由于人们从不同的角度考察学生的学习过程，对学习策略的定义也就有所不同。Holec（1981）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。Stern（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1990）主张，“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。”Ellis（1994）认为，“学习策略是学习者用于发展过渡语（interlanguage，即形成中的第二语言或外语体系）的手段或步骤。”同时，他还指出，学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。Benson（1998）也强调“自主”应该作为新的大学教育目标，一方面，这是发展学生技能的需要；另一方面，这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。基于这一认识，不少外语学习者和教师开始关注语言教学方法、目的和师生角色的重新调整问题，关注语言学习者的学习风格和学习策略等问题。 　　我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究（刘润清等1991-1993，文秋芳，王海啸1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。 　　二、高职学生英语学习策略运用的情况 　　（一）高职学生英语学习的现状 　　高职学生的英语基础普遍较差、底子薄，不能内化为自己的东西。很多学生想学好，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。有的学生想学好，但是方法运用不当，缺乏持之以恒的精神。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职院校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，普通高职院校学生英语的基础比统计的情况更严峻。学生经过应试教育的洗礼，考什么学什么的后遗症明显；习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们不明确自己要学什么，更是把惰性发挥到淋漓尽致。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。在这种情况下，如何提高高职学生的英语学习兴趣和效率成立亟待解决的问题。 　　（二）问卷调查学生运用学习策略的实际情况 　　1.调查对象 　　本次调查对象为贵港职业学院07级电子商务专业的80位同学，这些学生在入学前原本已具有一定的英语基础，也都参加过英语B级能力考试，而且多数已经考试及格。他们经过近一年大学学习的适应和调整后，已基本形成自己的学习策略。 　　2.调查工具 　　（1）成绩测试 　　本研究采用最近的一次B级考试成绩作为英语水平数据。 　　（2）问卷调查 　　本调查采用调查问卷的方式。参照美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有48个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。并结合平时的教学体会和本院学生的实际情况进行适当的增减修改而成。由5种学习策略构成，其中1-8项是记忆策略方面的；9-20项属于认知策略；21-24项属于弥补策略；25-32是组织和评价策略方面的。33-48项是情感策略方面的。选项1=这种做法完全不适合我的情况。选项2=这种做法通常不适合我的情况。选项3=这种做法完全适合我的情况。选项4=这种做法通常适合我的情况。问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况。 　　（3）数据收集与统计 　　本次调查共发放问卷80份，收回有效70卷份。 　　3.调查结果与分析 　　通过分析，得出数据结果如下表。表中的第一栏数