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高职学生英语教育中口语教学存在问题和解决思路 　　摘 要：高职英语教学中的口语教学是困扰教师和学生的大问题，就现行的教学来讲存在了课程设置不合理、教学目标与教学评价体系不匹配、教学过程中问题多、教学效果不好等问题，解决这些问题不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，从课程设置、教学、师资、教材等几方面着手，提高教学效果，提升学生的英语素质。 　　关键词：高职；英语教育；口语教学；解决思路 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0052-03 　　在我国教育体系中，高职教育主要着眼于培养应用型人才，学生在毕业后也将走到一线工作，英语口语是涉外工作中必备的技能，只有拥有流利的口语才能与业务相关国家的商务人员交流。因此，很多有涉外业务的单位在招聘人才时，也将口语交流作为一项重要指标。 　　2000年，教育部高等教育司公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在课程标准中，有针对性地讲解了高职高专英语的教学目的：通过对高职高专英语的教学，使得学生能够运用英语基本知识，并且具备听、说、读、写、译的能力，在日常学习英语时还能借助翻译工具或者资料进行简单的英语会话交流，在业务活动中也能有简单的写作能力，这样可以为以后继续深造英语学习打下基础。《基本要求》中指出：“在高职教育中，英语课程的教学定位要准确，要突出职业性，实践性和开放性的特征，这一特征要求在英语口语教学上不但要强调学生运用英语达到交际的实践技能，使学生在掌握英语语言知识的基础上，使学生掌握涉外交际的基本技能，还要在英语口语教学中体现职业化的特点，即英语要与所学专业紧密联系。” 　　应该说想法是丰满的，现实是骨感的，目前我国的高职教育中的英语教学，尤其是口语教学，还存在诸多问题，造成了很多学生的“哑巴英语”，做试卷时分数很高，但是听不懂也说不了，这种“哑巴英语”也成为困扰中国高职英语教学的重大问题。 　　一、目前高职英语教育中口语教育存在的问题 　　高职院校在发达国家起步早，发展的相对成熟，但是在中国，这是一个新生事物，很多学校和老师还没有从原来的教育模式中走出来，很多问题急需解决。 　　（一）课程设置不合理 　　课程设置直接决定了学生的知识结构，决定了教师的教学内容，它应该随着社会的发展与进步以及学生的身心发展而进行相应的调整。目前很多高职院校英语教学仍沿用旧的英语课程，以传授语言知识为主的传统教学模式，没有加强学生听说能力的培养，这与《基本要求》所提出的高职英语课程不相符。根据笔者在本市所属的几家高职院校的教师调研显示，绝大部分英语教师认为目前高职英语教学的整体设置不合理。 　　在进行调研的5所高职院校中，英语课程可以简单的分为听说类和读写译两类，其中读写译这类的教学课程占用了绝大部分的教学时间，听说类课程受限于教师水平和硬件设施，几乎没有开展针对性的教学，只是进行集中的听力训练。 　　据不完全统计，这5所高职院校，共有13个专业，仅有3个英语专业开设了口语课，但形同虚设，没有专业的教师授课，9个专业没有开设口语课。这样的课程设置要想达到《基本要求》中所提出的“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”要求，几乎不可能实现。 　　（二）教学评价体系与教学目标不匹配 　　目前我国的教学评价几乎都是考试，笔试是衡量学生水平的唯一标准。最直接的就是目前实行的高考制度，考试水平直接决定了分数高低，还有现行的四六级考试制度，包括每个学期期中、期末考试，都是以试卷来评价学生的水平和教师的业务能力。这在一方面造成了教师关注于考试，关注提高学生笔试成绩，忽略了学生口语能力的训练和提升；另一方面也给学生形成一种错觉：分数考的高，就能有好成绩，就有好的出路，也忽略了自身对英语口语的要求。事实上，我们的教学目标确实提高学生的英语口语交际能力。教学评价体系和教学目标之间的矛盾也直接造成了学生英语口语能力的欠缺。 　　（三）高职英语口语教学中漏洞较多 　　教学方法直接影响了能否顺利完成教学目标，也决定了教学活动的整体质量。现行的口语教学中还存在一些问题，值得我们反思和改进。 　　首先，受中国文化习惯制约，忽略了英语中的英语文化背景和思维方式。中国的英语教师在教学中往往要求学生记单词、背句子、背范文。这样做的学生可能会在考试中取得较好的成绩，但是却不能与外国人进行愉快的交流，其根本原因就在于没有从文化的角度学习语言，学习英语文化中的思维方式。比如，中国人去别人家做客的时候经常在寒暄之后，主人说喝什么，喝茶，还是白开水？中国人往往会客气地说，“啥也不用，不渴。”主人还是会给男士倒茶，女士倒一杯白开水。但是国外的主人在听到“啥也不用，不渴”