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高职学生英语综合应用能力评价研究 　　【摘要】本文对高职学生英语综合应用能力的评价进行了探讨，既重视结果，又关注过程。利用形成性评价和终结式评价相结合的方式提高高职学生的英语综合应用能力。 　　【关键词】高职高专学生英语综合应用能力形成性评价 　　 　　随着中国改革开放的深入，我国加入WTO和奥运会、世博会的成功举办，涉外交际活动越来越频繁，社会各种行业对高职院校毕业生运用英语进行涉外交流的能力要求越来越高。高职教育培养的是高技能应用型专门人才，高职英语教学不仅要求学生打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。 　　 　　一、高职学生英语应用能力分析 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)规定，高职教育的根本目标是培养高等技术应用型专门人才，但是由于高职学生生源组成较复杂，除普通高中毕业生外，还有受过中等职业教育的职业高中、普通中专的学生，生源的英语水平参差不齐。普通高中毕业生英语基础相对较好，而职高生基础相对薄弱，英语词汇量小，基础知识点掌握不牢固。根据《基本要求》，英语应用能力B级考试入学词汇要求为1000个，A级为1600个。但不少学生没有达到该标准。词汇量的不足和基本知识点的薄弱阻碍了他们应用能力的提高，制约了运用英语进行交际的活动。 　　 　　二、评价模式的意义 　　 　　我国高等教育现在已进入新一轮的教学改革阶段。现代教育强调综合与整体性的素质教育。在提倡传授知识的同时教师更要以发展的眼光培养学生，关注学生的生命成长，更注重学生学习的主体性，“生本”发展观是一种以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进他们全面和谐发展的教学思想，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。因而为推进和加快英语课程改革的全面实施，构建全面科学的符合高职英语的基础工具性学科特点，符合高职学生身心发展的现代发展评价体系，有着十分重要的现实意义。 　　 　　三、高职英语评价手段 　　 　　1.《高等学校英语应用能力考试A／B级》。 　　《高等学校英语应用能力考试A／B级》作为一种考试形式，其目的是为了了解高职院校学生在读期间的英语学习情况和教学情况，是对教师的教和学生的学的一种反馈手段，有利于教师了解学生的情况并对教学做出及时的调整，同时也让高职学生了解到自己的英语学习差距从而自主地对自己的学习策略和方法做出合理的改进。但现行的高职英语教学和英语综合应用能力评价模式尚不能充分体现“以能力为本位”的这种教学理念。 　　 　　2.存在的主要问题。目前，多数高职院校以《高等学校英语应用能力考试A／B级》作为英语应用能力的评价模式，侧重语言知识的考查，而不是语言实际运用能力的考查，因而学生在学习过程中重视语言点的记忆，忽视其最终的运用能力，往往出现张不开口的“哑巴英语”，因此，这种评价模式与教育的基本宗旨是不相符的，也不能实现英语作为交流工具的根本宗旨和实用性特点，不利于调动学生的学习自主性，也不利于满足行业用人单位的规格要求。 　　 　　四、高职英语评价特点 　　 　　按照职业素质和职业技能要求，高等职业院校的目标培养应遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”、“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。因此高职院校学生英语应用能力的评价必须遵循实用与够用原则，制订适合高职学生层次和满足就业需要的评价指标，与学生的专业相结合，发挥英语的工具性特点，发挥为专业服务和职业发展服务的作用。 　　同时，由于高职学生生源的结构特点，高职英语课程评价体系应是立体、多维和全方位的动态评价系统，包括学习条件、学习过程和学习成效系统，要把学生语言基础、学校设施、教师教学能力、师生关系等因素部考虑在内，既是对学生综合能力的全方位评价，也是对教师教学能力的全面评价。 　　 　　五、形成性评价 　　 　　1.形成性评价的概念。形成性评价最初是由斯克里芬(G.F.Scriven)在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出的。形成性评价(formativeevaluat ion)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一股地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。” 　　形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。