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高职学生英语自主学习能力培养策略_000002 　　英语自主学习是一种学习英语的模式,包括了学生的学习态度、能力和策略,以及学习内容、方法和目标。高职英语的教学目标是培养学生实际运用语言的能力。高职学生英语学习基础和学习能力的特殊性决定了高职英语教学更应重视学生的个性化学习,自主学习能最大化达到这一目标。 　　 　　一、培养高职学生英语自主学习的必要性和重要性 　　 　　首先,英语自主学习是社会发展的需要。当今社会是信息时代,是终身学习的时代。现代教育要以培养学生的终 　　身学习所需要的自主学习能力为最终目标。英语的自主学习也是学生自身发展的需要,培养学生的自主学习能力,是为学生的终身学习打下良好的基础。培养高职学生英语自主学习的能力,也直接关系着高职英语教学的效果和质量。 　　 　　二、高职学生英语学习的现状及原因分析 　　 　　中国的传统教育强调了尊师重教,学生们习惯了以教师为中心的学习模式,从而造成了多数学生对教师的依赖性很强、缺乏自主学习的积极性和能力、缺乏学习动机和兴趣,学生缺少自主学习的学习策略,更不懂得自我学习、自我管理和自我评价。 　　高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成,学生本身英语基础不平衡,这些学生以前的英语学习自主意识较弱,再加上学习动机的差异,学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。 　　由于上述种种原因,刚进大学的高职学生不能很快、很好地适应从中学到大学学习模式的转变,面对学习了多年的英语竟感觉无所适从,都会导致他们在高职阶段的英语学习有诸多困难,特别是在英语自主学习中更加困难重重,困惑多多。主要表现在英语学习没兴趣、没方法、没目标。因此,在大学阶段采用自主性的英语学习模式中,教师的引导作用至关重要。 　　 　　三、高职学生英语自主学习的培养策略 　　 　　在语言交际教学法和以学习者为中心的教学理论指导下,现代教育“以人为本”的教育思想就是创造适合于学生的教育。高职学生原有英语水平参差不齐,对不同层次的学生加以指导,因材施教,以增强学生英语自主学习能力,是高职英语教学的目标。 　　1.教师发挥主导作用指导学生自主学习 　　自主学习不同于自学,离不开教师的指导。英语教师在学生英语自主学习中要做好组织者、帮助者、协调者、指导者、理解者、评估者。高职院校学生与教师相对依赖的关系,使得教师的态度很大程度影响着学生的学习态度。高职英语教师的个人魅力,包括自身知识的宽度、广度以及良好的师生关系等因素容易对学生英语学习产生正面的积极影响。英语教师应帮助学生反思在高职阶段的英语学习观,鼓励学生树立正确的英语学习态度,形成主动学习英语的愿望,培养学生的英语学习动机和信心。指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣和未来发展的需要制定在高职阶段的英语学习目标,要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,只要自己有决心付出努力,不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的英语学习。 　　高职英语教师在培养学生英语自主学习的过程中绝不能再充当“权威”的角色,而是要做帮助学生提高英语学习自主能力的引导者,在学生英语自主学习过程中起主导作用。首先,教师做学生英语自主学习的组织者、指导者。由于高职学生学习经验和英语语言认知能力普遍缺乏,所以在实施英语自主学习方案之前,教师首先应该引导学生自我认识,自我认识是自主学习的基础,教师激发和学生自我挖掘英语自主学习的潜力至关重要。其次,教师作为学生英语自主学习的帮助者,应该帮助学生选择相应的学习方法、学习内容、学习环境以及制定合适的学习计划等。再次,教师是学生自主学习的理解者、协调者。教师对待学生必须具有关心、耐心、信心等个人素质,随时发现并消除影响学生自主学习的消极因素,帮助学生克服自主学习中的各种障碍,随时相互交流所遇到的各种问题。最后,教师要做评估者。除前期通过与学生共同分析英语学习需求,确定长、短期学习目标,选择学习材料,组织交际活动等方式帮助学生制订英语自主学习计划,还要对学生进行各阶段的评估,包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等,从而使学生能做到自主学习、自我管理和自我评估。 　　在教学过程中,教师要从不同层次学生的实际出发,承认差异,尊重客观实际, 想方设法激发学生的学习热情,不断增强学生内在学习英语的动机,使其内在因素和外在因素共同作用,从而能自觉地、积极地、主动地参与到教学活动中去, 使得学生全面配合教师的主导作用。 　　2.运用合适的教学模式,采用多种教学手段保障学生自主学习 　　高职英语教师要全面了解自己学生的需求,真正做到“以学生为中心”。尽可能多地为学生提供自主学习的时间和空间。保证课堂内英语学习活动多元化,课上采用情景教学法与任务教学法相结合,小组学习讨论与个人展示相结合等等。课