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高职学生英语自学能力培养研究 　　[摘 要]本文简要说明了自学的内涵，指出在培养学生英语自学能力过程中要坚持因材施教、循序渐进的原则；坚持以教师为主导、学生为主体的原则；要注重提高学生心理素质、正确指导学习策略，优化教学方法、建立科学的评价体系，这是培养学生英语自学能力行之有效的好办法。 　　[关键词]高职英语教学 自学能力培养 　　 　　作者简介：马艳芳（1966-），女，辽宁林业职业技术学院副教授，研究生同等学历、文学硕士学位。 　　 　　英语语言，作为各学科知识的载体，涉及的知识面很广，光靠老师教是教不完的。尤其是现代社会，科学知识和技术不断更新，这就要求学生会自学。自学不仅有利于学生提高学习成绩，而且是学习者个体终生学习和毕生发展的必要条件。 　　 　　一、自学的内涵 　　汉语学专家吕叔相[1] 先生说过：“教学，教学，就是教学生学”，专家一语道破了教师的责任贵在教法。Holec(1981) 把自主学习定义为“自己负责去学习”。要使学生能自主学习，首先要使学生会学。教师的任务就是通过激发学生的学习动机，并指导他们寻求适合自身的学习方法。教师可通过设计形式多样的活动来引导学生的学习兴趣，使他们积极参与其中，逐步培养起他们学习的自主能力，变被动为主动。 　　 　　二、培养学生英语自学能力应遵循的原则 　　（一）坚持循序渐进、持之以恒的原则 　　任何习惯的养成都不是一朝一夕的事，学生英语自学习惯的养成需要学生持之以恒，更需要老师坚持不懈的培养。任何急功近利的想法和做法都将导致欲速则不达的结果。 　　自学能力的形成和发展是一个渐进的、相对漫长的过程；是一个从依赖走向独立的过程，教师的指导要遵循“从扶到放”的原则。 　　（二）坚持以教师为主导，学生为主体的原则 　　要培养学生的自学能力，教师首先要改变传统教学理念，主动把“舞台”让给学生，在教学中要以学生为中心，使“教”服务于“学”。 　　（三）坚持因材施教的原则 　　由于学生在生理、心理、学习习惯等方面的差异，高职英语教师在教学中要注意发展个性，实施因材施教。高职学生英语水平参差不齐，对于不同基础的学生，可以开展不同的学习活动，如学习对话和课文时，针对基础差的学生要求其背诵单词和比较常用的句子，因为这些学生语言储存量小、语感不强，这阻碍了他们口语的组织。对于基础扎实、语言较丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。 　　 　　三、在教学中如何实施英语自学能力培养 　　（一） 转变师生角色 　　作为教师要改变传统教学中老师唱独角戏的教学模式，教师从“知识的灌输者”转变为“导演”“指挥”。教师的工作是为学生建立一个学习舞台，把学习方法教给学生，让学生尽情地发挥。教师要把主角地位让给学生，使学生由听众变为实践参与者。学生在自学过程中，获得了一个自主学习的空间。例如：在教学生学习词汇时，教师不是简单地带领学生读单词然后让学生死记硬背，而是引导其根据已学音标、拼读规则尝试自己拼读，并鼓励其结合所学过的词汇寻找记忆该词的各种方法，再让学生运用该词造句。实践证明，尽管高职学生基础较差，但是在教师合理的指导和鼓励下，他们也愿意参与到教学实践中来。 　　（二） 提高学生心理素质 　　基础较差因而缺乏信心、胆怯怕出错是很多高职学生的特点，也是阻碍学生英语课中实施自学的障碍。要消除学生的心理障碍，就要在布置任务时多给学生创造成功的机会。在英语教学过程中，课堂问题的设计、学生进行学习活动的难度应符和学生的实际水平，避免挫伤学生的信心，这就要求老师要全面了解每个学生的英语水平，比如提问掌握语音拼读规则的学生朗读新单词，提问基础差的学生跟老师重复说单词。 　　（三）培养学习习惯，指导学习策略 　　教师应培养学生良好的学习习惯，要帮助学生明确自学的必要性、帮助学生制定学习目标、学习计划，使学生有计划地完成自己的学习目标。自学本质上是一种自我调节的学习，要对学习进行自我调节，就必须有预定的学习目标。因此，在高职学生入学时就为他们制定一个长期目标提高英语综合应用能力，首先通过高职高专英语应用能力考试B级，然后通过A级考试。为了培养学生的自学能力，教师要指导学生根据自己的实际英语水平，把这个长远目标分解成具体的、能够完成且具挑战性的一个个近期目标。在目标的实施过程中，教师要不断鼓励学生为了目标而努力。一旦他们的近期目标一个个得以实现，他们就会看到自己的进步，体会到成功的喜悦，进而激发他们自主学习英语的欲望，使英语学习进入一个良性循环。比如在讲新编实用英语第7单元时，我在课前留给学生任务让他们查帕瓦罗帝的资料并进行资料整理，然后在课堂上讨论。这样，学生会逐渐掌握学习方法和策