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高职学生评教客体应然与实然研究 　　[摘要]学生评教的客体应当是教学，而不是教师，评教应当是对教师教学、学生学习、课程及学校与教学相关的管理制度环境和物质环境等教学生成因素的综合性评价。但在评教实践中，高职院校对评教客体――教学的认识存在一定的偏差，导致评教内容片面、单一，评教结果管理不合理。因此，高职院校应正确理解评教客体的内涵和外延，完善学生评教指标体系，加强评教结果管理。 　　[关键词]评教客体 应然 实然 冲突 高职学生 　　[作者简介]林娟（1979- ），女，浙江温州人，浙江邮电职业技术学院，助理研究员，硕士，研究方向为职业技术教育学。（浙江 绍兴 312016）胡怡芳（1980- ），女，浙江上虞人，浙江经济职业技术学院，助理研究员，硕士，研究方向为职业技术教育学。（浙江 杭州 310018） 　　[课题项目]本文系浙江省教育科学规划2012年度研究课题“从适应者到创造者：高职设计导向学习领域的开发与设计”的阶段性研究成果。（课题编号：SCG264） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0036-01 　　学生评教作为高职教学质量监控和反馈的重要手段，逐渐在高职院校中普及，许多高职院校开始或已经着手构建具有高职教育特色的学生评教体系，并取得了一定的成果和效果。评教客体即评什么是构建学生评教体系的逻辑起点，研究评教客体，对于建立合理的、科学的学生评教体系是非常必要的。 　　一、高职学生评教客体的应然研究 　　对高职学生评教客体的应然研究就是要对高职学生评教客体应该是什么进行理论思考和厘定。 　　（一）教师评价与教学评价 　　教师评价是在正确的价值指导下，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断。从工作内容来看，高等学校的教师不仅要进行教学，还要开展科研，从事社会服务工作。因此，合理、全面的教师评价，应该是对教师在教学、科研、社会服务等工作中所表现出的能力、潜力和态度等相关方面的综合评价。 　　教学评价是对教学属性在满足自己需要程度方面所作出的判断，即对教学质量的判断。教学是教师传授知识与学生掌握知识与能力的生成性过程。教学的生成需要教师、学生、课程、学校与教学相关的管理制度环境和物质环境等因素。因此，教师的教、学生的学、课程、学校与教学相关的管理制度环境和物质环境都会影响教学质量。其中，教师教学主要是指教师的教学状况，包括教师的教学思想、教学态度、教师的专业水平、教学内容、教学方法、教学环节的安排与配合等；学生学习是指学生的学习状况，包括学生的学习基础、学习态度、学习风气等；课程主要是指课程计划，如课程设置和课程内容的选择组织是否能体现最优的知识结构，符合学生的智能开发特点等；学校与教学相关的管理制度环境主要是学校所作出的与教学相关的管理决策，学校与教学相关的物质环境是学校为教学的发生所提供的技术手段、场地、设备等方面的状况。 　　在教学过程中，教师的教学往往起着主导作用，因此，教师的教学工作构成了教学评价的主要内容。但是，教师的教学工作并不是教学评价的唯一内容，学生学习、课程及学校与教学相关的管理制度环境与物质环境也是教学评价的重要内容。因此，教学评价并不是单纯地评价教师个人的教学工作，而是对教学各构成因素包括教师教学、学生学习、课程及学校与教学相关的管理制度环境与物质环境的综合性评价。 　　从以上对教师评价与教学评价的分析来看，就评价的内容而言，教师评价与教学评价的内容既有相同之处，也有不同之处。具体来说，就是教师教学工作评价包含在教学评价中。 　　（二）学生评价教师与学生评价教学 　　一般而言，学生评价教师是学生对教师个体的教学工作进行评价，教师的教育观念、教学态度、专业水平、教学内容、教学方法、教学环节的安排和配合等都是学生评价的内容，也就是说，在学生评价教师中，只涉及教师，而无其他。学生评价教学则是学生对教学质量进行评价，教学的各构成因素都是学生评价的内容。由此可见，就评价的内容而言，学生评价教学和学生评价教师是一种包含关系，即学生评价教学包含学生评价教师。因此，在实践中，我们不能把学生评价教学理所当然地等同于学生评价教师，更不能把评价教学的结果等同于学生评价教师的结果。 　　二、高职学生评教客体的实然研究 　　评教客体的实然研究是基于评教客体应然研究的成果，对学生评教实践中出现的关于客体的问题进行研究。 　　（一）高职院校对评教客体的认知存在偏差 　　一般来说，高职院校会在期中或期末两个阶段进行学生评教。从学生评教所用的调查表的名称，如“（学院名称）教学调查表”“（学院名称）教学质量调查表”“（学院名称）课程教学质量测评指标体系”等来看，高职院校对学生评教客体的共识是教学。基于这一共识，