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高职会计专业双师型教师队伍建设研究 　　【摘 要】建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”专业教师队伍，是培养社会需要的高素质高技能会计人才的关键因素之一，也是高职教育师资队伍建设的主要方向。围绕高职院校会计“双师型”专业教师队伍建设，本文对高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在问题进行了分析，提出了“双师型”师资队伍建设的途径和应采取的激励措施。 　　【关键词】高职院校；“双师型”教师；会计专业 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》等文件中都明确和进一步强调要大力发展职业教育，全面提高高等教育的质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。提高教育质量关键在于老师，事实证明“双师型”教师是高职院校教师的发???主流“，双师型”教师队伍建设也是高职院校教师队伍建设的重点。 　　一、会计专业“双师型”教师的素质 　　社会的发展变化对高职教育形成了多方面的挑战，使高职教育面临日益复杂而艰难的任务，这就要求承担高职教育重任的“双师型”教师除了具备普通教师应当具有的思想政治素质、行业职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质外，还应通晓职业教育教学理论、学生心理，能把职业综合能力的培养渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中，因此“双师型”教师要特别强调以下这几方面的能力。 　　1.特殊教学能力。理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力作为高职会计“双师型”专业教师，一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整，并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案；二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲，并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业论文的能力；三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容，并能对内容进行合理的编排和情景设置，突出重难点，有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生，并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力，增强学生的创新能力，提高学生的综合竞争性。 　　2.专业技术能力。高职教育是以就业为导向，以市场需求和区域经济发展为依据，会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求，教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识，合理地设置课程内容，以实际行业的真实案例，让学生真实的参与社会实践，掌握专业技能。 　　3.科研能力。对于会计专业“双师型”教师而言，科研能力是一种不可忽视的重要能力。因此“双师型”教师要能承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲义）；积极探索高等职业教育教学规律；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。 　　4.社会交往和组织协调能力。会计专业“双师型”教师既要在校园内与其他教师、学生进行交流，又要在校外与企业、行业从业人员交往沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习实训等。这些都要求教师的接触面广、活动范围大，因此其社会交往和组织协调能力就显得尤为重要。 　　5.管理能力。教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者，这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数，还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变，这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识，对行业内的动态了如指掌，懂得企业的运作规律和各行业的生产流程，具有指导学生毕业论文和参加各种会计竞赛的能力。 　　6.适应能力和创新能力。研究和教学是教师的两条腿，相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化，调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例，也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究，为企业实实在在的解决问题，并将这类课题引入到教学中，拓宽学生的专业视眼，学生从不同的角度去分析问题，也培养学生用自己的创新思维去分析问题。 　　二、高职会计专业师资队伍建设的现状 　　高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。为实现高等职业教育人才培养目标，构建高职会计专业工学结合人才培养模式，对师资队伍的要求必然是以既有较高理论教学水平又有较强动手能力的“双师型”结构。但是，“双师型”教师队伍建设仍是当前制约高职教育发展，影响高职教育人才培养质量的瓶颈问题。 　　（1）实践能力强的专业教师数量有限。多数高职院校尚未形成科技开发