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高职会计专业实训课程体系构建――基于学习领域课程体系下探讨 　　[摘 要] 基于工作过程的新的学习领域课程体系下,按照会计职业的成长规律和学生的认知规律,高职会计专业的实训由易到难分为三个阶段:初级会计阶段实训、中级会计阶段实训和仿真阶段实训,以培养具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力的初中级技术人才。 　　[关键词] 学习领域; 课程体系;会计实训 　　[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1008-4738(2009)06-0101-03 　　[收稿日期] 2009-10-20 　　[基金项目] 十堰职业技术学院教研项目(2008JB11) 　　[作者简介] 兰 芳(1977-),女,十堰职业技术学院经济贸易系讲师;罗立明(1981-),男,十堰职业技术学院经济贸易系助教。 　　 　　一、基本思路 　　 　　构建高职学习领域课程体系,就是要以职业岗位的职业能力与素质要求为目标确定教学内容,注重职业情境中实践智慧的养成。以具体工作过程为载体设计训练项目,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。以“课”、“证”融合为途径推进双证制度,课程标准涵盖职业标准,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应的职业资格证书[1]。会计实训教学是会计专业实践教学的重要环节,是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。它在会计专业实践教学中处于主导、核心地位,在会计专业人才培养中发挥着重要作用。为了适应基于工作过程的新的学习领域课程体系建设,我校会计专业的实训课程分不同阶段采用不同的实训方式,以达到培养学生具备会计工作岗位所需的各种知识的目标。 　　(一)会计专业课程体系 　　在课程体系的构建过程中,会计专业的教师进行了充分的市场调研,摸清企业会计工作岗位(群)的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求,组织行业专家(财务部门会计主管、财务总监)、课程开发专家(从事课程开发研究的专家学者)开展岗位工作任务职业能力分析,明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线,细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率,合理定位核心能力和专业能力的培养目标,把握能力本位和全面职业素质培养的协调,按从新手到专家的工作过程构建工作过程系统化的会计专业课程体系,并确定学习领域课程[2],如图1。 　　(二)会计专业实训阶段 　　从上面的会计专业的课程体系结构图可以分析出在学习领域课程体系下按照会计职业的成长规律和学生的认知规律把会计专业的实训由易到难分为三大模块:初级会计阶段实训、中级会计阶段实训和仿真阶段实训。 　　 　　 　　二、初级会计阶段的实训 　　 　　会计专业课程体系重构后,会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,采用符合职业教育特色的教学模式,以会计工作任务引领任务教学过程的任务驱动法,引导课堂教学过程设计,突出职业能力的培养,将实践教学贯穿于课程教学中。具体分为以下教学步骤:一是工作任务描述案例导入;二是启发学生积极思考和讨论;三是归纳总结,围绕着工作任务的完成来阐述相关理论知识;四是实例练习;五是课堂总结,布置课后学习任务[3]。 　　新教学模式在新生学习初级阶段是十分有效的,原因在于它打破了传统会计教学中一开始讲理论知识,接着做账的形式。它把处理企业发生的各种经济业务的基本的会计理论和会计方法融入到各个工作情境中,但依然要完成从原始凭证的辨识、记账凭证的填制、账簿的登记及会计报表的编制等整个会计循环过程。这一教学过程,把实训分散到每个学习情境之中,通过学习情境之间的逻辑关系把账务处理流程体现出来。故初级会计阶段的实训不追求会计岗位的分工,不强调过程的系统,但依然体现账证表之间的传递关系,达到让学生了解会计循环流程,掌握基本记账方法, 实现从理论认识到感性认识的过渡, 完成分散、 局部、 简单认识阶段的实践。 　　 　　三、中级会计阶段的实训 　　 　　中级阶段的会计知识是会计专业知识结构中的主体部分,它既是从事会计职业的必备知识和技能,又是企业会计工作中最重要、最基本的内容。所以这一阶段的实训应设置为两个模块:一个是分项目实训,一个是综合一体化实训。 　　(一)分项目实训 　　中级会计阶段的教学同样是从基于工作过程出发,以会计岗位职业能力需求为切入点,以对会计职业的素质、知识能力的分析为依托,把会计核算业务分解设计成若干个工作项目,以会计工作任务与岗位设置为教学情境。教学情境分为八个:分别是出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。在每个会计岗位业务核算中都安排专项的实训业务,让学生通过实训检验自己会计