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高职会计专业工学结合课程体系开发探讨 　　[摘 要] 课程体系设置是专业人才培养方案的核心。本文从工学结合的角度,首先浅谈了笔者对工学结合课程的理解,其次从工学结合课程体系开发的一般步骤,分析了高职会计专业的典型工作任务、学习领域课程,最后架构了高职会计专业的培养目标结构图和课程体系层次结构图。 　　[关键词] 高职会计;课程体系;工学结合 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 04 . 043 　　[中图分类号]F230;G712 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)04 - 0123- 04 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006] 16号)文件中明确指出:要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。以此为契机,工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中,目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上,在中观和微观的课程和教学层面上,我们还没有建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。笔者就自己的体会及实践,谈谈高职会计专业工学结合课程的开发问题。 　　 　　一、对工学结合课程的理解 　　 　　笔者认为,在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习。构建有效的“工学结合”课程必须正确理解其课程的内涵与目标;积极研究职业资格框架和课程标准;通过分析典型工作任务确定课程门类,构建学习领域课程;实施项目教学法或情境教学法;实现教师队伍的专业化;建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。 　　1. 工学结合课程开发的层次认识 　　工学结合课程开发蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法,建立工学结合课程模式并不是一件容易的事,它需要我们付出巨大的努力,系统化地去解决课程领域的诸多问题。从宏观上讲,它是指课程体系开发;从中观上讲,是指学习领域课程开发;从微观上讲,指每个教学项目、教学情境以及课业的开发。 　　2. 工学结合课程打破了三段式的学科课程体系 　　在原有学科课程体系中,一般分为公共基础课、专业基础课与专业课。课程之间相互递进,以系统知识体系为着眼点来架构课程结构。而工学结合课程不再沿用这种模式,摒弃了专业基础课与专业课之分,将所有的课程内容融为一体,按照工作过程分解出典型的工作任务,再转化为学习领域课程,通过项目或情境来实现教学。 　　3. 工学结合课程的开发结果不是形成职业培训 　　目前,有人认为,开展工学结合,就是加强实践教学,将公共基础课等不直接影响职业岗位能力的课程全部删除,学生只需在实验室、实训室、实习基地开展实际操作即可。笔者认为不妥,因为工学结合课程模式不是对原有学科性课程的全盘否定,我们不能从一个极端走向另一个极端。如果按前述的方式去架构课程体系,那“职业教育”就变成了“职业培训”,职业院校也就失去了存在的意义。 　　4. 工学结合课程开发的现实选择 　　目前,工学结合课程开发问题还是一个新生事物,人们对它的认识需要一个过程,同时它的实施面临诸多困难和挑战,如科学课程观的迷失、职业资格和课程标准研究的缺乏、学科课程的影响、师资力量的限制、评价维度的单一、经验总结的忽略、教育经费的不足以及社会环境的制约。不过,面对这些问题,我们不能停滞不前,更要积极推进工学结合模式的实现,践行教育部16号文件。笔者认为,可先进行不完全的工学结合课程开发,将工学结合理念的应用集中放在专业及综合课程上,等到具备一定的经验和其他条件后,再实施完全的真正意义上的工学结合课程开发。 　　 　　二、高职会计专业工学结合课程体系开发的一般步骤 　　 　　工学结合课程的开发过程一般分为职业资格研究、典型工作任务分析、学习领域课程开发以及课业设计等4个步骤。对于课程体系而言,主要是前3个步骤。 　　1. 高职会计专业职业资格研究 　　职业资格研究是职业教育课程开发的基础,职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。职业资格含有很多隐性能力成分,无法用显性的语言确切表述,所以它是站在综合职业能力的角度来分析工作过程,其结果就是得到工作任务。通过对从初学者到(实践)专家进行访谈,我们罗列了许多工作任务:熟悉企业工作与生产流程、弄清财务工作流程、识别外来原始凭证、填制自制原始凭证、编制与审核记账凭证、开设账簿、登记账簿、出纳业务、存货核算业务、固定资产核算业务、工资核算业务、无形资产核算业务、生产车间的统计工作、成