高等院校大类招生学生管理中出现问题及对策.docVIP

高等院校大类招生学生管理中出现问题及对策 　　我国按大类招生最早可追溯到2001年，当时北京大学在借鉴国外著名大学和调查研究的基础上提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，进行本科生学习制度的根本变革，并于2001年秋正式开始实施“元培计划”，从此拉开了国内高校“大类招生”的序幕。2002年，清华大学紧跟其后。2003年，北师大等一批重点高校也逐渐试行了“按学院或学科大类招生”的模式，至2006年全国104所“211”高校中已有至少56所实施了“大类招生”，比例达到53.8％以上。此后，许多地方院校也开始实行“按大类招生”，如2010年山东省属或市属本科院校中至少有包括山东科技大学、山东理工大学、山东农业大学、鲁东大学、青岛农业大学、青岛大学等44所，占全省本科院校的83％。因此，“大类招生”已成为高等院校的主要招生模式。 　　一、“大类招生”学生管理现状及问题 　　(一)通识教育阶段的学生管理 　　通识教育阶段是学生接触和了解大学生活的开始，同时也是建学风、树班风、打基础和培养自我管理能力的时期。此期间管理质量的优劣直接影响学生大学四年的发展，因此是大学期间学生管理中最为重要的阶段。目前，大多数院校并没有针对通识教育阶段的学生设立专门的管理机构，而是挂靠在一个或几个具有优势学科或专业、优良硬件设施和雄厚师资队伍的学院。管理模式采取辅导员、班主任、学长三级管理。辅导员负责全院学生的日常管理；班主任负责所在班级的学习和生活管理；学长协助班主任的工作。负责通识教育阶段学生管理的学院在师资力量没有增加的情况下骤然增加了多个班的管理任务，管理过程中难免出现问题，如下： 　　第一，管理质量与学生数量不协调。辅导员是学生管理的主力军，起着非常重要的作用。目前，学院一般配有3-5名辅导员，然而，辅导员工作的对象不仅是通识教育阶段的学生，还包括全院其他年级的在校生，现在并没有设置专门从事通识教育阶段学生管理的辅导员。因此，辅导员的精力不能完全集中在通识教育的学生身上，加之学生众多，辅导员的工作强度太大，管理质量难以保证。同时，由于对通识教育阶段学生管理的连续性差，故此阶段的班主任也多由辅导员兼任，出现一名辅导员担任多个班级班主任的情况，进一步降低了对通识教育学生的管理质量。 　　第二，管理的积极性与不连续性不协调。通识教育阶段学生在大二上学期将进行专业分流，所有的班级全部打乱，重新安排班主任，因此，班级的不连续，导致通识教育阶段班主任工作的连续性差，影响了班主任工作的积极性。学院的专业课老师担任通识教育阶段学生班主任的热情普遍不高，其结果是班主任由辅导员兼任，进一步加重了辅导员的工作压力，影响管理质量。 　　第三，学生学习的主动性与专业定位模糊不协调。由于通识教育后要进行专业分流，造成学生对未来专业及所属学院的不确定，致使学生学习的主动性较差，影响了良好学风的建成；这种不确定性同时还影响了班委同学对班级管理的积极性和同学们之间的关系，优良班风的建设受到影响，进一步影响了学风建设，最终结果是通识教育阶段的学风和班风不良，具体表现在挂课率的提高。 　　(二)专业分流的现状与问题 　　通识教育后的专业选择关乎学生以后的发展和毕业后的就业，可以说影响学生的一生，因此对每位学生来说都是非常重要的，其重视程度可想而之。各专业根据自身的硬件设施和师资情况确定适宜的招生人数，学生在其所属大类包括的专业中，采取自由申报的原则进行专业选择。大类范围内的专业招生总数与学生总数是一致的，但就某一具体的专业而言，其招生数与学生申报数往往不协调，而专业选择往往受就业形式的影响最大，由此导致学生在专业表现出爱好与就业趋势相左，造成主动选择与被动选择的不协调，具体表现在：就业相对容易的专业或学校的强势专业报名过热，形成所谓的热门专业或称“好专业”，相当一部分学生抛弃了自己的爱好、忽视了自身的条件，随波逐流涌入热门专业。受专业招生人数的限制，热门专业在选择学生时往往以分流考试成绩为参考，造成高分学生进入热门专业的比例增加，形成热门专业生源好，学生的综合素质高，相反，一般专业生源变差，综合素质降低，专业培养过程中出现挂课率升高等问题，越来越引起重视。 　　(三)专业教育的现状与问题 　　专业分流后学生进入新专业所在学院，组建成新的班级，宿舍也进行相应的调整，重新安排辅导员、班主任、组建新班委等，开始进行专业教育。专业教育阶段与通识教育阶段具有连续性，学生在通识教育阶段的学风、生活习惯等都会在专业教育阶段延续，势必会对专业教育阶段的学风、班风、集体责任感等方面产生影响，在学习和日常管理中表现出一些特点，具体包括： 　　第一，学习成绩。“好专业”由于录取了高分学生在学习成绩上