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高职会计专业人才培养模式创新 　　摘 要:人才培养模式是深化教学改革的关键,决定着高等院校培养人才的根本特征。面对当前社会、 经济和教育的发展变化,高职院校的人才培养模式已呈现出明显的不适应。本文从高职教育的现状、教学手段、 教育目标等方面分析了高职会计学专业的现状及存在的问题,并且提出了相应的改革建议,以及对会计专业人才培养模式的创新。 　　关键词:人才培养模式;现状;创新 　　 　　人才培养模式是深化教育教学改革的关键,面对当前社会、经济和教育的发展变化,高职高专的人才培养模式已呈现出明显的不适应,教育教学改革的滞后已经制约着高职教育的发展。因此,构建适应21世纪高职教育改革与发展以及符合社会需求的人才培养模式,是摆在我们面前的亟待研究和解决的问题。为此,笔者结合自身多年的会计教学经验及社会调查,试图对我国会计高职教育目标改革提出一些探索研究性???观点。 　　1 现阶段会计高职教育的现状 　　让高等职业院校的学生学会并且能够熟练应用会计这门商业“语言”,并不是一件容易的事情。因为高职会计专业的学生,既不像大学的会计专业的学生那样有充足的时间和扎实的基础,也不像中专会计学校的学生那样只学一些基础知识就可以毕业,他们的位置似乎介于两者之间。我国现阶段会计高职教育培养目标定位为“培养德、智、体全面发展,具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”表面看来这样的培养目标很合理,仔细分析后会发现这样的培养目标范围过大,又有一定的局限性。而且实际上在很多职业学院并未能落实,会计高职教育与会计本科教育对于教育目标的定位没有明显的层次区分,都是“培养高级会计专门人才”,不能很好地适用社会经济发展对不同层次的会计人才的不同需求。由此可见,学历水平较高的会计人才本来就不多,如果将会计高职教育转向“通才”教育,其可能性值得怀疑。 　　2 会计高职目标新定位 　　我们应强调专业素质的培养,但更为重要的是要强调实际操作能力,因为高等职业教育不应注重学术化、科研化的人才培养,而应当注重直接可用于工作的、实干型的技术人才。因此笔者认为现阶段我国会计高职教育目标应为:培养学生毕业就能成为一个初级会计专业技术人员,并且具备知识更新能力,具有成为一个中、高级会计专业技术人才潜质的会计专业人才。 　　这个会计高职教育目标的含义如下: 　　高职教育强调的是“高等性”和“职业性”,但应该更强调其职业性。如果高职毕业的学生,不能立即从事具体的会计工作,尚需要进行专门的职业培训,就失去了高职教育的意义,也是会计高职教育资源未能发挥其应有的作用,无疑是教育资源的一种浪费。 　　培养目标之一是使学生毕业后成为一个“初级会计专业职业技术人员”而不是“高级会计专业技术人才”。会计学科特点是具有很强的实践性,不能指望一毕业就成为“高级会计专业技术人才”,必须具备实际会计工作经验的基础上提高。 　　会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才,而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。 　　毕业生须具备知识更新能力和会计专业知识的再学习能力。《会计准则》及相关的会计制度等将适应社会变革的需求做出适时的变动,作为专业会计人员,知识的更新能力和再学习能力就尤为重要。 　　3 我国会计高职教学方法的探讨 　　会计教学方法,是在会计教学中,为完成教学任务,教师和学生所采用的教学手段。会计高职教育普遍没有打破传统的理论教学模式。教学内容陈旧、与实践脱节现象明显,一些体现现代化特点的新内容难以进入课程教学之中。教学方法不适应现代化教学内容与课程体系构建的要求,实践性教学方法不能广泛地采用推广。“教法呆板”成为当前会计高职教学中的突出问题,传统的“教师主讲”授课模式受到挑战,传统的教学方法存在着不能启发学生思维和激发学生创新精神的弊端。 　　针对以上现状,笔者提出引用“学生参与式教学模式”方法。该方法是根据会计高职学科的特点和学生的实际,综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的课堂教学模式。该教学模式十分强调学生的自学能力,注重开发学生的创造性思维,并为学生提供各种展示自身能力的机会。“学生参与式教学模式”是以学生为中心,以学会学习为目标,以师生互动、学生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”教学模式相比,教师不再是“满堂灌”的信息传授者,学生也不只是被动的接受知识。学生通过自己阅读、讨论、发言、讲解等环节,由原来的被动学业习变为主动学习。在营造良好的课堂氛围、培养学生主动性学习品质和学习能力等方面都富有成效,是行之有效的课堂教学模式。 　　4 新时期会计学专业人才培养模式的创新 　　4.1 知识传授和技能培养并重 　　知识与技能并重是会计素质教育内涵的一个方面