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高职会计专业三层三结合培养模式下课程融合 　　摘 要： 在会计专业人才“三层三结合”人才培养模式下，由于不同的课程在课程目标上定位的细化，导致各门课程在设计和实施过程中出现了条块化分割的特点，不利于学生能力和素质的培养。本文以会计专业学习领域课程“会计报表分析”为突破点，探讨了在教学实践中，如何将专业学习领域课程与素质拓展课程进行融合性教学。 　　关键词： 高职会计专业;会计报表分析;课程融合 　　文献标识码： A 文章编号：2015 　　一、课程融合的必要性 　　在会计专业“三层三结合”的工学结合人才培养模式中，我们强调会计专业学生应当具备“三个能力层次”。第一个层次：基础能力，主要是指学生的语言表达能力、自我学习能力和简单的经济业务理解能力。第二个层次：专项能力，主要是指学生的会计核算能力、纳税申报能力、成本计算能力、会计信息化处理等会计岗位核心能力和岗位操作能力。第三个层次：综合能力，主要是指学生的理财能力、财务分析能力、内部会计制度设计能力和审计能力。这三个层次能力的培养是一个联系密切、相互交融的有机整体，要通过会计专业课程体系中的公共平台课程、专业基础平台课程、学习领域课程以及素质拓展课程共同达成。 　　“三个能力层次”是我们对会计专业学生能力要求的分解及细化，是为了在人才培养方案中明确每一门课程对应的能力培养目标，以便于不同课程组在制定课程标准时，能够准确定位一门课程的能力培养目标。但是，经过近两年的实践我们发现，由于课程体系中课程的细化，使得各门课程在设计和实施中出现了纵向的割裂，从而导致课程教学出现条块化分割，每门课程的能力培养纵向上深入，但是横向上却出现了一定的分割，不利于学生综合能力和素质的培养。 　　基于以上原因，我们以会计专业的学习领域课程会计报表分析课程的实施为突破点，通过该课程与素质拓展课程财经应用文写作和行为礼仪的融合性教学，进行了会计专业“三层三结合”培养模式下的课程融合探讨。 　　二、课程融合的思路 　　（一）分析相关课程，提炼课程融合点 　　进行课程融合，应当以不同课程组为成员的组建跨专业教学团队，共同讨论确定相关课程之间的支撑关系，并找出相关课程中对学生能力培养有共性的部分。 　　会计报表分析是会计专业的一门学习领域课程，该课程是由会计典型工作任务之一――资产负债表、利润表和现金流量表分析转化而来的。在该门课程的课程标准中，其能力目标第四项为：学会编制论据充分、叙述清楚、分析透彻的会计报表分析报告。第五项为：能够初步利用会计报表分析的结论对企业的财务管理和财务决策提出建议。该目标在课程内容中对应为每个学习情境中的任务五：会计报表分析报告的编写和PPT汇报。基于此，我们在任务五的教学中，要求学生形成三项成果：一是会计报表分析报告;二是用以展示会计报表分析报告的PPT文件;三是以分析报告为内容，以PPT展示为形式的公开演讲。完成该任务，需要学生具备财务分析能力、写作能力、PPT制作能力以及良好的语言表达能力。 　　财经应用文写作是会计专业的一门素质拓展课程，该课程开设的目的是学生通过学习，能独立完成会计岗位中的应用文写作任务，能运用常用应用文解决工作中的具体问题，为职业能力的培养奠定基础，并为职业生涯可持续发展提供有力保障。在该门课程的课程标准中，第三个能力目标为：能够高质量完成行业常用应用文写作任务。对应在课程内容上就是第二个学习情境：文科应用文写作，针对经济类专业教学重点就是经济分析报告、经济合同等。 　　行为礼仪也是会计专业的一门素质拓展课程，该课程通过对学生口才和行为礼仪的训练，使学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能，具有专业职业场景所需的礼仪风范，提升学生的交流沟通能力和社会融合能力。 　　朱晓丹：高职会计专业“三层三结合”培养模式下的课程融合――以会计报表分析课程为例 　　湖北工业职业技术学院学报2015年第6期第28卷第6期 　　这三门课程，都是针对会计专业学生开设的课程，其中，财经应用文写作和行为礼仪课程都针对学生岗位活动进行了课程目的的描述，因此，我们认为，这两门课程在课程融合中，应当对会计报表分析课程起到支撑作用。 　　同时，通过对上述三门课程的分析，我们发现，会计报表分析、财经应用文写作和行为礼仪这三门课程在能力培养上有重合点，适合进行融合性教学，其融合点如下表所示： 　　 　　（二）以融合点为核心，确定融合教学内容 　　不同课程的课程组在进行课程设计时，需要进行充分沟通，界定不同课程针对同一融合点的教学目标，从而对教学内容进行确定。 　　1. 融合点一：会计报表分析报告的编写 　　在会计报表分析课程中，需要学生提交会计报表分析报告作为学习成果，而一份高质量的分析报告，应当至少具