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高职学生运用英语交流探索与实践 　　摘要：根据布卢姆的教育理论，指出高职教师在英语课堂教学中必须考虑学生的知识水平和学习特点，采取行之有效的方式引导学生开展英语交际活动，并且详细讨论了几种可以促使学生用英语进行交流的策略和方法，展示并论证了其在实践中的运用及实际效果。 　　关键词：高职；英语交流；实践 　　 　　在英语教学中，教师总是希望学生能够大胆地运用英语交流，在实践中逐步提高英语表达能力，但常常忽略学生用英语进行交流的前提条件。美国著名教育学家布卢姆认为，学习效果主要由三个变量决定：认知前提行为，情感前提特性和教学质量。其中的认知前提行为，指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况；情感前提特性，指学生参与学习的动机强度；教学质量，指教学适宜学习者的程度。布卢姆的研究成果对于改进高职英语教学很有启发。 　　高职院校对学生英语水平的要求是“实用为主，够用为度”，非常注重学生英语交际能力的培养。但是，由于学校缺乏自然的英语学习环境，学生在课外很少用英语进行交流，学生交际能力的提高主要通过课堂交流的形式。然而，在英语语言课堂教学中，教师大都一厢情愿地决定学生用英语交流的方式与交流的内容，在要求学生开口讲英语时，很少顾及学生的心理状态，既没有了解学生是否已掌握了必要的知识和技能，也没有注意学生参与英语交际活动的积极性和主动性，这样的教学必然难以收到理想的效果。要求学生在课上用英语交流时，教师首先应该深入了解学生的知识准备和英语水平，充分考虑他们的学习特点与心理特征，然后采取行之有效的策略和方法营造轻松的英语氛围，创设用英语进行交际的真实需要，调动学生的积极性和主动性，激发他们用英语交流的热情，使他们自觉地参加语言实践活动。下面是促使学生用英语交流的几种策略和方式。 　　 　　创设语境 　　 　　在英语课堂上，教师可以利用多种方式创设英语语言环境，使课堂看上去类似英语母语课堂，让学生感受到课堂中浓厚的英语气息。最常见的方式是用英语组织教学、播放英语录音、唱英语歌曲、讲英语故事等。 　　教师尽可能多讲英语来营造英语氛围教师用英语组织课堂教学，学生按照教师的指令完成任务，这种活动就可以说明英语是一种有效的信息交流方式。高职学生已经在中学阶段至少学过6年英语，虽然缺乏口头运用锻炼，但已具有一定的英语基础，部分学生的英语基础相当不错。根据学生英语水平选择课堂教学用语，通过运用英语进行耐心解释，学生可以理解教师所发出的各种教学指令。教师可以选用各种各样的交际策略，如手势、模仿、重复、解释或同源词语释义等。学生可以通过不同的方式获得信息并理解教师的英语指令，有的学生通过教师的手势予以理解，有的由以前做过的类似活动推知，有的则是听懂部分词汇然后推知其他词汇含义，也有的是看到别人做什么自己就跟着做。但无论用什么样的方法，学生都能感受到用英语进行信息交流的氛围，可以刺激和推动学生也以英语进行交流。 　　运用各种媒体让学生倾听大量的英语对话英语教师根据学校条件可以使用录音机、录像机或多媒体设备等，让学生聆听各种各样的英语原声民族的讲话。有时学生会感到内容太难，语速过快，或者带有地方口音，不易听懂。但事实上，听录音的目的之一就是让学生在没有特殊要求和压力的情况下，听到英语本族语的各类原声。这种经历就像儿童聆听父母说话一样，集中精力听，但不一定做出反应。经过这样长期的熏陶，学生听的能力将会逐步提高。 　　 　　教师引导 　　 　　教师创设的英语情境无论多么丰富多彩，但要坐等学生踊跃表达是不现实的。呈现给学生的丰富语言内容仍然需要通过教师的精心引导，才能激发学生用英语表达自己思想感情的愿望。 　　创设英语交际需求正如教师用英语讲某句话时有特定目的一样，学生用英语做出反应也有特定的目的。如在上课前，学生要告诉教师某个学生缺席，会说“Wang is absent because he’s got a cold”；如果他们遇到问题，就会说“May I ask you a question.”；当他们完成某一项任务时，他们说：“I’ve finished.”。学生们进行这样的表达时不需要教师的引导，他们能够识别哪些才是恰当的表达。教师可以预先设计能够引发学生用英语表达的情境，有意识地激发学生的表达欲望，逐步提高学生的表达能力。在练习中，可以选择一些实用句型让学生重点学习，使学生学会各种各样的表达方式。 　　引导学生自行纠错斯戴维克（Stevick）曾经谈到学得和习得的不同，他指出：“在习得中，学习者在完全真实的人际交往语境中遇到词汇，没有刻意的新语言项目呈现，没有组织操练，也没有学习意义上的测试。会话内容是学习者能够理解的，可以清晰地在大脑中呈现”。当学生在进行真实的语言交流时，所采用的表达方式可能不符合语法规则，甚至会出现母语的