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高职学生隐性职业素养培育模式与量化评价研究 　　摘要：立足于对高职学生进行全方位的隐性职业素养培育，从更加系统化的角度来构建培育模式，提出具体的培育策略。同时，站在有效评价的角度，对高职学生的隐性职业素养进行量化评价，发挥后期评价的作用来有效“反哺”隐性职业素养的培育模式，全方位训练并提升高职学生的职业素养。 　　关键词：高职学生；隐性职业素养；培育模式；量化评价 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号2017 　　引言 　　在时代不断发展与教育事业不断改革的背景下，针对高职专业人才的全方位素质培养需要，更加结合“隐性职业素养”的角度来切实开展。这样才能使高职学生更加符合社会对人才培养目标的标准，也更能满足用人单位对专业人才的需求，同时也能使自身的全方位素质与能力得到提升。站在当今社会发展对高职人才的需求“重点”来看，学生的专业能力、证书数量以及体现在“表面”的学生专业知识水平和技能水平，这些属于“显性职业素养”范围的标准并不是考察人才的全部标准，而归属于高职学生自身的团队精神、合作能力、克服困难的精神以及毅力等层次的“隐性职业素养”标准得到了人们的广泛重视。所以，这就要求高职院校对高职学生在职业素养方面的培育模式进行适当创新和改革，应该从培育高职学生的隐性职业素养出发，构建更加契合社会需求、企业需求与学生需求的隐性职业素养培育模式。 　　一、高职学生的隐性职业素养培育 　　1职业素养与隐性职业素养的内涵 　　职业素养指的是学生作为社会成员的主体之一，其能够适应社会、适应经济的发展并满足工作岗位的需要，从而自身要具备一定的职业知识、职业技能、职业意识、职业素养以及职业责任等。职业素养包含了两大方面，即显性职业素养与隐性职业素养。显性职业素养是站在“外向表现”的角度，指每个人具备的学历、职业资格、证书、各项考试成绩等。而隐形职业素养是站在“内在表现”的角度，指每个人具备的内在素质，比如团队精神、吃苦耐劳的品质、敬业精神、责任意识以及法纪观念等[1]。 　　2培育高职学生隐性职业素养的意义 　　当前国家教育部已经全面下达素质化的教育政策和方针，而?Ω咧把?生进行隐性职业素养的培养工作作为素质化教育体系中的重要环节，其能够有效发挥素质教育的力量，从根本上提高高职学生的内在素养。高职院校在培育学生的过程中，会立足于“实践型”人才的培养目标开展相关教育工作，那么为了更加契合现代化“职业人”“社会人”的培育标准，针对高职学生构建隐性职业素养培育模式，能够全面提升高职学生隐性职业素养水平。在丰富和锻炼高职学生自身基本素质的同时，也为社会建设、企业发展输出更加全面化和高素质的高职人才奠定了良好的基础。 　　二、高职学生隐性职业素养培育存在的问题 　　1“隐性”与“显性”职业素养培养失衡 　　目前很多高职院校并没有认识到隐性职业素养培育的重要性，而是在传统教育方式下对高职学生进行单一化的显性职业素养教育。这是由于高职院校缺乏对社会实践性的重视与正确认知，忽略了多角度职业素养的培育对高职学生整体素质提高的重要性。然而伴随每年毕业生就业压力的不断增大以及就业人数的不断增加，整个社会的就业形势也非常严峻。在这样的背景下，高职院校针对高职学生构建的职业素养培养体系并没有做到全面化与科学化发展，而是在“显性”与“隐性”的失衡状态下对高职学生进行单一化的教育，容易导致高职学生产生隐性职业素养缺失的现象。 　　2高职学生“重专业轻素质”的思想严重 　　在过去长期的应试教育模式下，绝大部分高职学生都产生了一种“重专业轻素质”的学习思想，使得高职学生只注重对自身专业技能、专业知识以及专业方法等理实一体方面的外向性学习，而忽略对自我内在修养和内在素质的提升。目前很多高职学生认为“学历”“证书”“成绩”能够解决很多社会就业问题，能够帮助自身在人群中脱颖而出。拥有这样想法的高职学生不在少数，但是这样过于“失衡”的思想无法很好地引导高职学生走上全面化发展的道路，会导致很多高职学生忽略对自身团队意识、责任意识以及敬业意识的培育和锻炼，无法让自己在“隐性”职业素养的领域中得到提升[2]。 　　3学生隐性职业素养的培育脱离社会需求 　　高职学生在隐性职业素养形成方面需要以社会需求为中心，而开展更具适应性、灵活性的隐形职业素养培育工作。但是，当前很多高职院校在培养高职学生隐性职业素养的过程中没有很好地分析出社会对高职人才的需求，没有很好地做到“对症下药”与“对号入座”，从而降低了高职学生职业素养的培养效率，并且也无法满足社会上众多用人单位对高素质人才的需求。与此同时，由于针对高职学生的隐性职业素养培育工作缺乏对社会就业形势的全面认知，在很大程度上也会影响高职学生对就业岗位的认知性，不利于处于应届状