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高职学生语文教育中问题意识培养原则与途径 　　“问题”是教学的核心，课堂教学应当是一个学生不断提出问题、师生共同探究和解决问题的过程，学生在发现、解决问题中学习知识，在思维创新与思索中获得可持续性发展。“问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。”①强烈的问题意识是思维的不竭动力，可以促使学生主动去发现问题、解决问题，促使学生不断探究新知识，从而促进创新能力的提高，促进主动建构知识的能动性。 　　当前高职校语文教育实践中，学生消极听课、只听不问、有问无答的现象普遍存在。笔者对本校五年制高职一、二年级的28个班级1323名同学作了关于问题意识的调查，在收回的1287份有效答卷中，其中无疑可问的学生占57.12%，不敢提问的占26.35%，没机会提问的占44.27%。透视这组数据，分析其本质，可以归结出两个成因：一方面是高职校学生受自身知识水平和知识经验限制，缺乏问题意识和提问的方法；另一方面是传统的教学模式，使高职校学生习惯于教师讲解和接受现成的结论，抑制了学生发现和探究问题的兴趣，影响了学生创新意识和创造能力的培养。 　　在竞争中处于领先地位的，始终是最先提出问题并最先解决问题的人。高职校学生思维已渐趋成熟，对事物具备了基本的判断能力，在语文教育实践中，努力培养他们的问题意识，鼓励他们独立思考、标新立异、大胆创新，提高他们的质疑能力，对提高学生的综合职业能力和自身竞争力有着特别重要的意义。 　　 　　一、培养高职校学生形成问题意识的基本原则 　　 　　1.立足于以学生为主体的教育价值取向 　　任何学习都是学习者自主建构知识的过程，“学生是教学的主体，教师教的出发点和归宿都是学生的学。”②在高职校语文教育实践中，要采取民主的教学作风，建立平等和谐的师生关系，善于运用有效的激励手段，使学生真正意识到自己才是教学活动的主体，是课堂的主人，只有根据自己的知识构成、生活经验、人生志向和价值判断对文本进行阅读理解，才能重构自己的知识能力体系，提高自主学习的能力。 　　2.立足于学生当前的知识和智力水平 　　高职校学生问题意识的培养应当符合学生的语文认知水平和能力水平。语文学科是一门系统的课程，其认知结构有一定的阶段性，并与其他相关学科的认知水平有一定联系，只有掌握一定的基础知识，才能对课堂所学的内容进行比较与质疑，才能对更深层的内容有探究的渴望。 　　3.立足于激起学生学习新知的需求 　　通过提供相关知识背景，展示感性材料，激起学生对某一知识或认识的质疑；通过积极性评价，激发学生主动求知，积极思维，而不再消极接受知识；通过创设以问题为驱动的学习情境，形成各种情境性刺激的教学事件，激发学生质疑、探究、讨论的渴求，培养职校生的问题意识。 　　4.立足于新颖和未知的知识 　　在教育实践中，语文教师应创设问题情境激疑，将新知转化成一个个问题，通过对问题的分析、研究、解决来组织教学活动，力求问题的新颖性。教师要把“问题”作为教学的出发点，让学生带着问题走进课堂，又带着新问题延伸至课外，让“问题”成为学生用已知知识获得未知知识的纽带。 　　 　　二、培养高职校学生形成问题意识的基本途径 　　 　　1.精心设计，巧妙设疑 　　高职语文教师要充分认识到，培养学生的问题意识应成为教学实践的重要内容，在备课和授课中不断探究利用学生的问题意识，坚持在学生的质疑中完成教学计划，通过巧妙布疑，使学生相互交流讨论，加深对课文理解的广度和深度，达到培养学生的创新精神和语文实践能力的根本目标。 　　为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点，教师可以根据课堂节奏和学生提问的性质，有目的有选择地设计重点疑问，引发学生思考、讨论、辨析，进而从整体上、更高层次上把握文章的要义，纠正学生可能提出的零星而肤浅的问题，防止琐碎问答。比如《梦和泪》，引导学生读一读冰心的一些小诗和散文，然后问学生，受到良好爱国主义教育的冰心对甲午海战那么刻骨铭心，总是嚎恸不已，那为什么至死也没有写出这样的大作品呢？学生肯定觉得这个问题很有趣味，而有思考的热情，答案一定五彩缤纷。教师逐渐归结到作家的创作动机、风格和笔力局限上。 　　教师设的每一处疑问都要讲究策略，有目的地与加强学生的问题意识联系起来，这样才能充分发挥学生学习的主动性，提高思维品质和学习能力。 　　2.创设情境，合理激疑 　　教师通过对有关的趣味内容的叙述，运用学生身边的生活素材或通过实物、图片、音像、模型等直观手段来创设问题情境，引导学生通过假设，激发自己的疑问。在合理的情境中，可以是课文本身材料中一些看似矛盾的语段的对比分析，也可以是课文材料与课外材料的对比分析，还