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高职学生评价专业课程动态标志体系探讨 　　摘要：高职学生评价专业课程是高职教学管理中十分重要的环节。本文提出应该将高职学生评价专业课程区分为学生学习前对专业课程评价、在学习过程中对专业课程评价、学习后对专业课程评价三个阶段，并提炼在这三个阶段的评价标志，从而形成高职学生专业课程评价动态标志。?? 　　关键词：高职；学生；专业课程；评价；动态标志?オ? 　　?? 　　作者简介：曾静（1975―），女，湖南湘潭人，湖南农业大学硕士研究生，湖南省教育厅就业指导中心高级会计师。 　　随着高职院校规模的扩大，高职教育的社会影响也在扩大。同时高职毕业生就业质量一直不是很好，因此人们越来越关心高职教育质量，而高职专业课程的教学质量也成为人们关心的焦点。如何评价高职院校专业课程也成为实务工作和理论研究的重点。实务工作中我国很多高职院校已把学生评价教师课程教学工作作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。?? 　　尽管课程评价的研究一直是教育研究的中心问题，而且也有许多关于课程研究的成果，但是我国高职教育有着自身的特点，开展高职教育的时间也比较短，因此缺乏专门针对高职院校专业课程评价的研究。?? 　　一、高职学生评价专业课程应分为三个阶段 　　高职学生评价专业课程的动态性应该体现在学生处于不同的阶段对专业课程的评价。高职专业课程教学就必须考虑市场需求，要根据市场和社会职业岗位需求来调整专业课程教学内容，构建相应的职业技能教学环境，甚至设置新的专业或者专业方向。?? 　　高职院校必须重视教育教学中的职业实践和操作过程，重视教学内容是否符合职业化的要求，学生能否得到职业训练，能否胜任职业工作岗位。从社会职业岗位需求来看，高职院校的专业课程教学应该是一种实战教育，是贴近职业岗位的教育。?? 　　设计评价标志应该符合评价的目的。要能够体现出评价目标的外延应该能被评价标志科学、准确、客观地反映出来。评价标志不能在被评价客体的重要特征上存在严重偏差。所以，专业课程评价标志体系里所有标志都应该与专业课程的教学目标有着密切关系，能够体现出专业课程教学的所有重要特征。?? 　　学生对专业课程的接触始于学习前，可能通过教师、家长等很多途径了解专业课程。在学生进入专业课程学习阶段以后，学生根据自身的感觉和体会，可能形成对专业课程新的评价。在学生学习专业课程后，进入其他专业课程学习或者走向工作岗位，那么学生再回过头来看待以前的专业课程教学，就形成进一步的评价。因此，应该考虑学生在不同学校阶段对专业课程认识来建立评价标志体系，那么影响课程的因素分解为学生学习前对专业课程评价、学生在学习过程中对专业课程评价、学习后学生对专业课程评价。?? 　　下面将具体探讨学生在这三个阶段对专业课程具体评价标志，并且均指向高职院校学生评价专业课程的目标，为高职院校的发展提供指引。?? 　　二、学生在学习前对专业课程的评价标志 　　学生在学习某一门专业课程前通常可以从家长、师兄师姐、前一些课程的学习中的介绍，甚至网络等途径了解专业课程。学生对该专业课程这种先期的了解及认可程度，在很大程度上影响学生对该门专业课程学习的积极性和主动性。对于高职院校的学生来说，他们主要关注专业课程的“职业声望”。所以学生在进入课程学习前对专业课程评价也是高职院校学生评价专业课程中的不容忽视的因素之一。?? 　　学习前学生对专业课程评价通常是建立在模糊、初步而间接的专业课程认识基础之上。因此，该评价的一级标志是学生学习前对专业课程的认同程度。?? 　　该评价的二级标志包括以下三个标志：①学生认识专业课程的途径；②学生对将学专业课程重要性的认识；③学生对将学专业课程的兴趣程度。?? 　　在这一阶段学生对专业课程的认识还处于初步的阶段，主要依靠间接途径来了解专业课程，并形成对该专业课程的第一印象。对于新时代大学生，尤其是“90后”大学生，其学习和职业行为在很大程度上受到其兴趣爱好的左右，而第一印象对他们的兴趣程度会施加重大影响。?? 　　三、学生在学习过程中对专业课程的评价标志 　　学生进入某门具体专业课程学习后，会逐步接受专业课程教学中的知识、技能，并且将专业课程教学状况与职业活动联系起来思考。高职院校需要掌握学生在专业课程学习开始到专业课程学习结束时，对专业课程教学的评价，尤其是学生对教学效果的评价，包括对专业课程的理论教学、实习实训效果是否满意。为了了解学生对影响学习效果的因素的评价，将评价标志区分为软件评价标志和硬件评价标志两个一级标志。?? 　　高职院校学生评价专业课程标志体系 阶段一级标志二级标志备注 学习前学生对专业课程评价专业课程的认同程度学生认识专业课程的途径对将学专业课程重要性的认识程度对将学专业课程的兴趣程度学习过程中学生对专业课程评价 专业