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高职学生评价考核方法新探索 　　摘要:我国高等职业教育侧重于培养实用性高技能人才,企业也需要专业技能、综合能力较强的毕业生。本文结合教学工作实际,阐述重庆电子工程职业学院通信专业学生考核评价方法方面改革的思考和探索。 　　关键词:职业定向测评;360°行为评价方式;职业决策 　　作者简介:赵阔(1983-),男,四川绵阳人,重庆电子工程职业学院通信系,讲师,主要研究方向:NGN下一代通信网络、高职高专教育改革;徐东(1981-),男,重庆人,重庆电子工程职业学院通信系,讲师,主要研究方向:移动通信工程实施、高职高专教育改革。(重庆 401331) 　　 　　大部分学校的学生评价体系一般采用百分制考核体系,以分数的高低来衡量学生的能力。目前,在高职教育改革中,积极引入国外先进的教育理念,对学生能力培养开始从社会能力、方法能力、专业能力三个角度着手,但是很多学校和老师,一般采用对这三大能力给予不同的分值比例进行考核,最终都反映为百分制中分数的高低。 　　在实际的工作岗位上,企业所需要的职业能力和职业素质是多元化的,个人的主动性、积极性、创造性、责任心、沟通能力、执行能力、专业能力等方方面面的因素都能够对个体发展产生重大的影响,而这些,不能在百分制考核体系中得到体现,也不能用精确的分数来进行衡量。 　　高职教育中的百分制考核体系反映了在教育中追求“全才”的思想,对所有人采用相同的标准去衡量,忽略了人的个体差异,忽略了个性的挖掘和培养,各种怪才、偏才被埋没,忽略了职业素质的培养,与企业需求的多元化职业能力脱节,不符合教育“以人为本”、“因材施教”的思想,在体现人的个性、发掘个性、尊重个性、职业测评、职业定向方面是有所欠缺的。 　　下面以重庆电子工程职业学院(以下简称“我校”)高职通信工程专业的学生考核评价方法为例,说明侧重于职业素质评价的考核方法的新探索。 　　一、评价标准的建立 　　1.进行本专业岗位群较为全面的行业调研,调研本专业岗位群需要的职业素质 　　我校通信工程专业定位于培养从事通信系统设备生产、现场安装、开局和维护的高素质技能型专门人才,所以调研范围选择与本专业定位相关的企业,如深圳中兴、华为等一流的通信设备生产企业,以及中国移动、中国电信、中国联通等运营商,还有为营运商提供建网、维护服务的代维企业。调研的对象为企业人力资源负责人、工程部负责人、技术部负责人。2009年在全国范围内调研了132家通信工程类企业,对其企业关心的职业素质作了详细的调研,对调查结果进行统计归纳,总结出企业最为关心的是“责任心”、“学习能力”、“问题处理能力”、“执行力”、“适应力”、“协作能力”、“主动性”、“沟通能力”等多方面的职业素质。这些职业素质体现了企业对员工要求的核心职业能力和核心价值观,是通信工程类职业岗位广泛适用和广泛要求的职业素质。 　　2.职业素质归纳细化,对企业关心的职业素质进行具体表现内涵的确定 　　经过学校教师、企业人力资源、工程部负责人、技术部负责人一起对职业素质进行详细探讨,使之表现形式更为具体化、深刻化,更加符合企业对员工的考核标准,将职业素质转换为具体的某方面的行为表现。 　　企业要求的素质表现内涵如下: 　　责任心:“有问题不推诿,负责工作,出问题不推诿”的责任心;沟通能力:“不畏惧当众沟通,并能够用口头语言或书面文字清楚准确地传递自己的意见,观点明确,思路清晰”的沟通能力;学习能力:“在工作中有主动学习的意愿,并能把学到的东西运用到工作中去”的学习能力;主动性:“在工作过程中,有困难或者阶段性成果的时候,主动与相关人员沟通,预防工作出现偏差”的主动性;协作能力:“当团队成员提出协作需求的时候,不推脱,无怨言”的协作能力;执行力:“以积极的态度接收任务,并能制定完成任务的计划,按照预定的计划,以结果为导向按质按量完成任务”的执行力;问题处理能力:“发现问题的关键点,寻找资源或别人的帮助来解决问题”的问题处理能力;适应能力:“接收并坚持,其次懂得妥协”的适应能力。 　　3.职业素质行为标准的形成――精心设计教学内容,将职业素质融合到教学中进行培养 　　精心设计教学内容,对教学内容进行序化整合,结合丰富的教学手段和教学方法,以教学任务或者教学项目为载体,关联职业素质评价,将素质培养融合其中。选择优化典型的实际工作任务作为学习任务或者教学项目,做到学习内容与实际工作的一致性,还原工作内容,使职业素质的载体更加适应职场。 　　精心设计教学内容的依据:(1)选择典型的实际工作任务,作为教学任务或教学项目,体现学习内容和实际工作需求的一致性,还原工作内容;(2)有利于分组教学的进行;(3)有利于体现和发挥职业素质。 　　总之,学生学习的过程就是完成实际工作任务的过程。 　　不同的教学