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高职学生英语学习能力培养创新策略 　　摘要:本文在“以学生为中心”的教学理念指导下,针对高职院校的学生特点,分析了高职院校英语教师应从激发学生的学习动机、培养学习习惯、教会学习方法入手等三方面入手培养学习能力,促进学生的自主学习,提高学生英语应用能力。 　　关键词:以学生为中心;学习动机;学习习惯;学习方法 　　 　　源于20世纪人本主义和建构主义思想,“以学生为中心”的教学理念和教学模式得以流传。把“以学生为中心”引入职业院校的英语教学上已不再是一个新鲜的理念,有很多学者作了这方面的探讨。本文主要在“以学生为中心”的教学理念指导下,针对职业学校的学生特点,分析高职院校英语教师应侧重培养学生的哪些能力以促进“以学生为中心”的教学模式的形成,从而促进学生的自主学习,提高学生英语应用能力。 　　在“以学生为中心”的英语教学模式中,教师要转变教学角色,摆脱传统的以教师为中心的教学模式与学生转换角色,让学生发挥自觉主动性,使学生真正成为学习的主体和主角。 　　 　　1 激发学生的英语学习动机 　　 　　保持一定强度的学习动机是学好任何科目的必要条件。如果学生缺乏足够的学习动机,学习效果可想而知。因此,培养和激发学生的学习动机,既是教学的手段,又是教学的目标和任务。针对高职院校的学生特点及当今社会的发展现实,教师帮助学生了解在高等职业教育过程中学习英语的重要性和必要性。当今社会随着全球经济一体化的进程,中国已比以往任何时候都与世界紧密相连,现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型,而我国职业学院的英语教学的目标要求除了培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,更在于侧重加强学生专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。教师要帮助学生了解高职院校学生毕业后的岗位特点,分析现在英语学习是为了达到未来工作岗位的需求,是为了适应社会需求,这样才能帮助学生在日后的英语学习中明确方向与目标。 　　另外,学生的英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极地促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。 　　 　　2 培养学生的英语学习习惯 　　 　　学习习惯既是学习心理品质及学习成绩的客观反映,同时也是影响或决定心理及学习成绩优劣的重要条件,因此,良好的学习习惯的培养显得至关重要。在传统英语课堂上教师的“一言堂”,使学生成为被动的知识接收者,被动学习已成为一种难改的学习习惯,这直接影响着学习过程和学习效果。事实表明,大多数刚入学的高职学生年龄在18至20周岁之间,他们在学习方式以及学习态度上还不够成熟,“主动学,我会学”的自主学习意识严重缺乏。英语课属于语言教学,学生如果不开口,不主动参与,课堂上死气沉沉,学生的中心地位体现不出来,就只能出现学生学了英语而不会用、听了英语而不会说的英语学习的聋哑现象。 　　其次,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此,它的学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。培养学生良好的实践习惯,多方面、全方位融于英语的听说读写译五项技能的练习中;培养学生自主学习能力,通过互联网、课外阅读等方式实现英语的自学和积累,并主动在课外、生活中学习运用英语,养成良好的英语学习习惯,培养自我学习能力。 　　 　　3 教会学生英语学习方法 　　 　　加强学法指导,帮助学生“学会学习”。著名教育家陶行知先生说:“教师不是教书,也不是教学生,而是教学生学”。教师要教会学生“学什么”和“怎么学”。因此,只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能确立学生的主体地位。这就要求教师必须教会学生学习方法,这也是培养学生自主学习的重要途径。 　　3.1 针对高职院校学生特点,教会学生学习方法 　　我国目前职业技术学院的入学对象主要是经过了高考和录取的普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这两种学生的英语基础均较差,且水平参差不齐,对英语缺乏兴趣和信心。笔者对所任教的我院08级英语成绩较好的一个班级做过调查,全班90%以上的人对于英语学习,没有每日复习的过程,这实在是一个令人惊异的事实。事实证明,虽然这些学生都学过3年到6年的英语课程,但却不了解基本的英语学习方法。所以教会学生基本英语学习方法,是改革一切教学方法、手段和提高英语学习效果的首要条件。 　　3.2 针对英语学科特点,教会学生基本的英语学习方法 　　众所周知,英语学习主要由语音、词汇和语法三大部分组成。这里我主要谈词汇、语法学习以及重复学习法。 　　教师指导学生学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握,要遵循先听、再读、最后写的步骤,这是学