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高职学生英语应用能力调查与思考 　　摘要：以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为基础，对高职学生英语应用能力测试结果以及高职学生英语应用能力进行研究与探讨，有助于找到提高高职学生英语应用能力的正确途径。 　　关键词：高职学生；英语应用能力；调查；对策 　　 　　近几年，我国高职高专英语教学发展迅速，英语课程已成为全国高职高专规模最大、学生最重视的基础课程之一。教育部针对高职高专学生的特点和培养目标，于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该要求以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出了教学内容的实用性。高职高专英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，能够阅读和翻译有关英语业务资料，能在涉外日常交际活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。高职高专英语教学的主要特点是在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO）是检验全国各高职高专院校英语教学质量的重要标准，考试内容注重对学生英语应用能力的考核，对提高英语教学质量、改进教学方法、提高学生学习的自觉性和积极性产生了积极影响。 　　该测试内容包括五个部分：听力理解、语法结构与词汇、阅读理解、翻译（英译汉）和写作。具体内容如表1所示。 　　 　　 　　从测试的内容看，遵循了《基本要求》的“实用为主，够用为度”的原则，突出了实用性和实践性。在语言基础方面，测试语言基础知识和听、读、译、写技能；在语言能力方面，着重要求考生理解和掌握《基本要求》所规定的与日常交际和涉外业务交际有关的内容。 　　我院大多数学生能达到掌握《基本要求》所规定的“英语综合运用能力”，并能达到“在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的基本要求，但程度参差不齐。在这种情况下，有必要通过对我院学生英语应用能力的调查，做出客观准确的评价，探讨存在的具有普遍性的问题，提出解决对策，以便在高职高专英语教学思想、内容、方法、手段等方面进行改进，使高职高专的英语教学质量、学生应用英语的能力有所提高。 　　 　　调查与分析 　　 　　（一）基本描述 　　调查对象调查对象为渤海大学高职学院旅游管理和国际贸易实务专业06级127名学生，调查时间为2007年11月。 　　调查方法调查使用英语应用能力考试试卷（A），英语能力测试成绩调查与分析试卷总分为 100分。被测试者均为高中毕业。通过对学生能力测试问题解答结果的分析，了解在校学生是否掌握了一定的英语语言知识，是否具备了《基本要求》所规定的英语技能，以便为英语教学改革提出进一步建议。 　　（二）结果分析 　　运用SPSS统计软件11.5版本对调查结果进行分析，具体见表2～表5。 　　 　　（三）结果分析 　　从各班的平均成绩及标准差可以看出，四个班中总标准差最大的是3班，为12.11，最小的是1班，为8.43。说明1班成绩相对集中，而3班离散程度最大，成绩高低悬殊大。从单项来看，听力能力薄弱，四个班的平均成绩均在平均分以下，最高分与最低分之差在9分以上，学生个体之间的差异明显。词汇部分问题较突出，平均分最低的是4班，为1.4333分，平均分最高的是3班，为1.8276分，四个班的平均得分为1.6929分，大大低于及格分，说明大部分学生词汇量贫乏，没有掌握基本的语法知识。阅读理解不容乐观。平均分最低的是1班，为20.4667分，平均分最高的是2班，为23.1447分。从试卷答题结果来看，一部分学生对词义的掌握还不牢固，对不熟悉的词不能根据上下文和语境推测其含义；推断、识别文中观点的能力较弱，对语篇没有连贯反应的能力，因此无法理解全文；跨文化知识匮乏，特别是对所学语言国家风俗习惯不够了解，影响了对全文的理解。 　　从各项考试内容的相关性看，按照理论分析，各个部分应该是相辅相成，呈正相关关系，但结果分析却大大出乎意料，基本上各项考试内容均呈负相关关系，听力与阅读、翻译呈负相关关系，且通过了0.01双侧检验的显著水平。这个结果反映出学生在学习过程中各项学习的隔离性，读、写、听、译本是一种综合能力，但是，学生为了应付考试，过多地进行专项练习，结果导致英语学习的“板块分割”。阅读与翻译本应该呈正相关，结果分析呈负相关，阅读部分的试卷得分普遍偏低，说明学生在学习过程中除了存在上面的问题外，阅读不求甚解；词汇量的增加本应有助于写作水平的提高，但是，这两项仍然呈负相关，说明学生在学习过程中为了背单词而背单词，为了写作而写作，不能有机地将二者结合起来。从班级差异上看，采用方差分析的结果也值得思考，本次调查的四个班级中，1、2班是文科班，3、4班是理科班，虽