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高职学生英语学习策略使用情况调查与分析 　　【摘要】 　　本文通过对高职高专学生英语学习策略使用情况的调查和分析，探讨了高职学生英语学习中存在的问题，并在此基础上提出了利用学习策略有效地提高英语学习成绩的一些建议。 　　【关键词】 　　英语学习策略；高职英语学习；提高成绩；建议 　　 　　1　引言 　　 　　近三十年来，随着语言学界研究重点从“教方”向“学方”的转变，语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳，2000)并取得了丰硕的成果。国内外一些研究者对成功语言学习者进行了研究，总结出了他们的学习特点和规律。有的学者研究了成功语言学习者和不成功语言学习者在使用学习策略上的差异，还有一些研究者对英语学习中的听力、词汇、阅读、写作等不同方面的学习策略作了具体的调查和论述。然而，这些研究的对象大都是英语专业或重点院校非英语专业的本科学生。专门研究高职高专院校学生英语学习策略的还不多见。有鉴于此，笔者所在的课题组以高职学生为对象，运用定量研究方法对他们的学习策略进行研究，旨在了解其所采用的学习策略与学习成绩的关系，在分析统计数据的基础上提出利用学习策略有效地提高高职学生英语学习成绩的一些建议。 　　 　　2　理论基础和研究方法 　　 　　不同的语言研究者曾对学习策略进行多方面的探讨，提出过多种定义和分类方法，但随着研究的深入发展，学习策略的以下特点已得到了广泛认可：学习策略是学习者为了提高二语水平所进行的有目的的行为和思维；既包括学习者为完成某个任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略；学习策略是受多因素影响的，是可以教授的。 　　Oxford(1990)对语言学习策略的分类方式通常被认为是最系统和容易接受的。他将语言学习策略分为6大类，见下表： 　　本次调查研究采用问卷调查的方式，以Oxford学习策略理论为研究框架，设计出包括50个问题的调查表，每个问题有5个选项。接受调查的对象为天津职业大学06级学生，其中通过A级考试(全国高职高专英语应用能力等级考试)100人，未通过A级考试100人，共发放问卷200份并全部收回。调查问卷收回后，将所有数据输入计算机，运用SPSS软件进行统计分析，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点；并采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。 　　 　　3　调查结果与讨论 　　 　　首先，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点。研究结果表明：高职学生整体运用英语学习策略的平均值在2.793到3.397区间变化，六大英语学习策略整体运用的平均值为3.085，属于中等使用水平。他们最多使用的是间接策略中的情感策略，使用最少的是间接策略中的社交策略。 　　其次，通过描述性统计分析来探究A级考试通过和未通过的学生运用英语学习策略情况特点。研究结果表明：通过A级考试的学生最喜欢使用间接策略中的情感策略，平均值达到3.55，使用最少的是间接策略中的社交策略，平均值达到2.88；未通过A级考试的学生最喜欢使用直接策略中的补偿策略，平均值达到3.249，使用最少的是间接策略中的社交策略。 　　最后，采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。研究结果表明：认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略、交际策略与高职学生A级考试成绩相关系数分别为0.388，0.309，0.301，0.173，0.162。在此基础上，进一步深入研究英语学习策略与通过A级考试的和未通过的学生成绩之间的关系，结果发现：认知策略与通过A级考试学生的成绩的相关系数为0.247，其相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.0130.05，在0.05的显著性水平上，因此，直接策略中的认知策略对通过A级考试学生的成绩产生影响。与此同时，与通过A级考试学生不同，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略与未通过A级考试学生成绩的相关系数分别为0.278、0.335、0.357、0.317、0.203，他们之间存在相关关系，因此，这些策略对未通过A级考试学生的成绩影响较大。 　　 　　4　启示与建议 　　 　　以上研究对高职英语学习有极大的指导意义。目前高职学生英语学习效益低下，教师为了提高教学成绩，下了不少苦工。但效果并不明显，严重影响学生今后的发展。为了有效地提高高职学生英语学习成绩，我们从学习策略的角度提出以下建议： 　　4.1 　　加强对学生英语学习策略的培训。前人大量的研究结果已经表明：学习者学习策略的运用对学习成效产生积极或消极的影响。因此，在今后的英语课堂教学中，为了帮助学生更有效地提高英语语言水平，英语教师除传授知识外，还应该