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高职学生英语学习态度与英语学习成效研究 　　摘要：高职学生英语学习态度与英语学习成效之间成正比的关系，如果高职学生英语学习态度认真、好学、上进、积极，高职学生的英语学习成效就显著、明显，高职英语教师能够直接感受到学生英语水平和能力的进步与提高；如果高职学生英语学习态度懒散、倦怠、悲观、消极，高职学生的英语学习成效要么进步缓慢、要么止步不前，甚至还会导致高职学生英语学习成效的后退等现象的发生。由此可见，积极、乐观、富有正能量的英语学习态度对于高职学生来说至关重要。 　　关键词：高职学生；英语学习；态度；学习成效；动机 　　之所以谈及高职学生的英语学习态度与英语学习成效之间的关系，是因为笔者在十多年的高职英语实践教学中越来越强烈的感受到英语学习态度对高职学生英语学习的重要性和对高职学生英语学习成效强大的影响力。高职学生的英语学习态度是高职英语教师极易忽略的教学因素，高职英语教师可能会察觉到高职学生英语基础薄弱，所以会在英语的基础性知识的输入上下功夫，尽可能为高职学生输入相关的内容，帮助高职学生加强记忆，勤考、勤督促，每天都对高职学生“唠叨”，但高职学生的英语成效却还是不尽人意，达不到预期的教学效果；高职英语教师可能会察觉到高职学生英语表达能力差，不愿意用英语进行表达，所以，在高职英语课堂上，就会尽可能多提问、尽可能多让高职学生多说，但高职学生却完全不“领情”，不但不配合高职英语教师的教学，而且对于高职英语教师频繁的提问还会有反感和逆反的心理，当然高职英语教师的教学就会收效甚微，而高职学生本身的英语学习成效也不会令人满意。从以上事例中不难看出，高职英语教师能够发现高职学生存在的问题，也会想办法去弥补高职学生的缺失，但却不能实现发现问题、解决问题的最初出发点，问题很大程度上，都在于高职英语教师对高职学生英语学习态度的忽视与遗忘，如果高职英语教师能够树立高职学生积极、自主、勤奋的英语学习态度，相信定能收获理想的教学效果，高职学生也能获得英语学习成效的提升。 　　一、高职学生英语学习态度的现状 　　高职学生英语学习态度大体可分为三个状态，第一种态度，诚恳、肯学、积极，这样的高职学生自主学习意识强烈，自主学习能力较强，在平时的学习中，几乎不需要高职英语教师对其进行约束与督促，自己完全可以完成应该学习的内容，还会进行英语知识的拓展性探究。我们可将之称之为“优秀的学生”，但在高职学生中，这样的学生只是凤毛菱角、屈指可数的。第二种态度，犹豫、矛盾，想学好英语但有缺少恒心，易受别人的影响。具有这样英语学习态度的高职学生的比例占全体高职学生中的绝大多数，他们一直都处于一种观望的态度，查看别人对于高职英语学习的态度而后在决定自己是否应该努力学习；他们意志力不强，虽然内心想学习英语，也深知英语是必修课，是应该学好的，但在实际学习过程中却不愿付出辛苦，不愿花费过多的精力去学习、去研究、去琢磨，因此，他们的英语学习成效就较迟缓，不利于高职学生英语学习自我效能感的提升。第三种态度，消极、茫然，对于高职英语学习已不抱希望。具有这种英语学习态度的高职学生虽然只是一小部分，但对于全班的英语学习热情和氛围还是有一定负面的影响的，对于那些绝大多数、摇摆不定的高职学生也会造成不良的反射效应，不利于整体英语学习成效的提高。 　　针对以上的高职学生英语学习态度的分析，高职英语教师应有针对性、有目的性的展开高职英语教学的设计，促使高职学生的英语学习态度能够朝积极、踊跃、自主、乐观的方向发展，保证高职学生的英语学习的成效。 　　二、针对高职学生不同的英语学习态度推行不同的高职英语教学 　　高职英语教师可将所教的高职学生进行适当的划分，划分的依据就是上面所提到的高职学生的英语学习态度，第一种是认学型，第二种是矛盾型，第三种是茫然型。根据不同的高职英语学习态度，开展因材施教。这里对高职学生进行划分，并不是要将高职学生分成优秀学生和“坏”学生，也绝对没有想要将高职学生分成三六九等的意思，只是要根据高职学生不同的学习心理和学习状态进行具有针对性的教学，从而使高职英语教学更准确、更直接的对高职学生进行知识的传输与输入，实现因地制宜的教学，达到个性化的高职英语教学模式，促进全体高职学生的共同进步。 　　1、具有诚恳、肯学、积极的英语学习态度的高职学生 　　这一部分的高职学生数量较少，自我约束力和管理能力都比较强，因此，在高职英语教学管理上，不需要高职英语教师进行过多的干预，只需要高职英语教师对其进行略微的关注和外延性知识的导入即可。 　　由于平时课堂教学时间有限，高职英语教师只能尽可能在课堂上为绝大多数的高职学生进行知识性梳理与教学，所以对于第一种认学型的高职学生来说，高职英语教师除了常规的课上教学之外，还可对这些高职学生进行具有针对性的课下的关注与英语学习的扩展引导