高职学生英语学习焦虑对阅读成绩影响分析.docVIP

高职学生英语学习焦虑对阅读成绩影响分析 　　【摘 要】本文根据实际调查案例，并结合相关文献资料，对高职学生英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了深入分析。研究发现，学习焦虑与阅读成绩呈负相关。基于此，本文分析了产生焦虑的原因，并提出了有效的改善策略，以期对提升高职学生英语学习成绩有所帮助。 　　【关键词】高职学生 英语学习焦虑 阅读成绩 影响 　　自1970年起，第二语言研究的重点发生了转移，由教转为学。实践证明，学习者学习第二语言效果的好坏与其自身学习能力、情绪等存有密切的联系。克拉申曾表明，各种情感因素对学习者学习第二语言具有很大影响。其中，外语学习焦虑在所有情感中占据着举足轻重的位置。经调查，对外语抱有恐惧心理的大学生占据着极大的比例，恐惧心理主要表现在阅读外语书，上外语课，利用外语与人交流沟通等方面。文章基于实际调查，从外语学习焦虑与学习成绩的相关研究，高等职业院校学生英语学习现状，研究方法，统计结果及分析，产生焦虑的原因及有效改善策略五个方面进行了论述。 　　一、外语学习焦虑与学习成绩的相关研究 　　焦虑属于情绪变态范畴，其别称为心理异常。通常来讲，失败、内疚、自信心及自尊心受挫等情况下，个体会在情绪方面产生波动，甚至引起情绪失控。所谓的外语学习焦虑指的是在学习语言时，个体所产生的一种情结（信念、行为、感受、自我认识等）。交际焦虑，即个体与他人预期及真实交际过程中，学生所产生的焦虑或者恐惧。退缩及回避交际皆属于交际畏惧症范畴。学生考试焦虑，即在观察及看待过程时，个体抱有恐惧心理，且倾向不足，换句话说，考生时常因担心考试成绩不理想而焦虑。据研究，学生的学习技能极有可能是引发其产生焦虑的关键性因素。负评价焦虑，即害怕别人对自身的某些评价，尤其是负评价。实践证明，负评价极易导致学生沮丧、灰心，在很大程度上影响其自信心及自尊心。据国内外研究、分析显示，学生的外语写作成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩等皆会不同程度地受到外语学习焦虑的影响，也就是说，其与外语学习焦虑皆存在负相关关系。 　　然而，某些学者对焦虑与学习成绩之间的线性关系持否定态度，认为两者毫无牵涉。此外，有研究报告指明，优异的学生适应焦虑的存在，较无焦虑而言，焦虑的存在有利于激发他们的个体潜能；良好的及较差的学生会因承受不了焦虑而做出一些消极行为。总之，研究者尚未对教学与成绩的关系做出统一的定论。 　　二、高等职业院校学生英语学习现状 　　最近几年，随着高职院校的扩招，入学人数不断上升。但是，学生的学习态度及知识基础、求知欲望等却一年不如一年。高职学生是受教育群体不可或缺的组成部分，他们与普通高校学生及中等职业学院学生存有差异性。高等职业院校学生较为特殊，其来自中专、职业高中、普通高中，生源呈现出多样性，他们在英语基础、学习能力等方面也有差异。尽管高职院校学生在入学前已学习英语多年，但大多数学生英语基础知识不够扎实，其掌握的英语词汇量亦与相关高职英语教育规定不相符。 　　在大学中，英语属于必修课程范畴，师生对其的重视程度极高。此外，受找工作、考试等因素的影响，学生的英语求知欲比较强，英语学习的迫切性给他们带来了压力。在实际教学中，笔者发现学生的英语学习焦虑极高。另外，学生在心理方面存在不知如何学习英语，不敢主动回答问题，因英语基础较差而自卑等问题。这些问题严重影响着学生的情感及英语学习成效。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象 　　本课题研究对象为笔者所从教的高职院校中学习公共英语的学生。在实际研究过程中，笔者所采取的调查方式为随机抽样。参与调查的学生人数共140人，来自4个班。 　　（二）研究工具 　　在具体实施中，笔者主要采用问卷调查方式。调查问卷所采用的是极具公信力的《外语课堂焦虑评估量表》。此外，为更好地研究、分析英语学习焦虑与阅读成绩两者之间的关系，笔者还结合了实际教学经验，编制出一份包含 33个问题的问卷调查表，其涉及负评价恐惧、交际畏惧、阅读畏惧、其他外语课堂焦虑四个维度。由于学生主体在兴趣爱好、个性、学习能力等方面存有一定的差异性，每道问卷题的答案都具备多元选择，且其对应着相应的分值。分发出去140份调查问卷，收回有效问卷为120份，问卷有效率为85.7%。 　　四、统计结果及分析 　　问卷调查后，利用相关软件对所获得的数据进行处理，经计算，得到与高职学生英语学习焦虑相关的数据：参与调查的学生的英语学习焦虑标准差及平均数。在此基础上，笔者对英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了分析。 　　（一）对统计结果的描述 　　根据调查问卷的分析结果，笔者将其概述为以下内容：学生的焦虑指数通常在37―136范围内波动，焦虑指数最大值是136，最小值是37，极差值为99，焦虑指数平均值为96，中位数为85.21，众数是61，标准差