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高职学生英语口语学习心理障碍及其应对策略 　　摘要：本文阐述了高职学生存在学习英语口语的心理障碍的集中表现及其影响和产生原因，继而提出消除心理障碍的应对策略。 　　关键词：高职学生；英语口语；心理障碍；策略 　　 　　一、 高职学生学习英语口语的心理障碍 　　 　　英语口语教学是英语教学的一个重要环节，英语口语学习更是高职学生难以迈过的一道坎。究其原因，主要有如下几种心理障碍。 　　1．学习英语口语信心不足 　　学习英语口语信心不足表现在他们的外语“自我形象”实际脆弱。有些学生胆小不爱说话，有的是在口语学习中遭受过挫折形成了某种心理障碍，有的则因为基础差而失去英语口语学习与练习的兴趣。虽然他们也知道不开口就学不好英语，但由于自身语言基本功不够扎实、语音语调不够规范、语用能力薄弱等原因，并以此为标准断定自身英语口语差，对口语表达缺乏信心，害怕出错而羞于开口。因此，当他们因紧张不安而在口语操练时频繁犯错误而面对他人的异样表情时，他们难免就要以防范心理对待有可能威胁到其“自我形象”的外界反应，为了避免重复失败的经验及再次“出丑”的尴尬，他们宁愿放弃用英语作冒险的尝试，从而产生某种程度的压抑感。这种居于对英语口语学习信心不足的抑制心理使得学生战胜不了自己，不能冲出自己所设的圈子。因此，他们不再积极主动发言，对课堂上用英语表达缺乏强烈的渴望，并以一种沉默静坐的被动状态对待课堂口语活动。 　　2．高职学生对英语口语缺乏兴趣 　　许多学生无缘于本学科，有的本来成绩一般，进入职院也是不得已而为之，对英语学习抱着无所谓的态度； 部分学生虽然明白学好英语口语是有用的，但他们缺乏吃苦精神，依赖思想比较严重，只要受到挫折就往往意志消沉，这些都有可能导致他们课堂上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。此外，受中国传统观念的影响，大部分学生在课堂上不愿主动发言，在课外也不愿主动与外籍教师交流。一些学生认识不到英语口语的重要性，学外语的内在动机仍然是为了应付考试，学习目的不明确，因而许多学生被动地对待英语口语学习。笔者曾对高职学生英语口语学习状况进行一项调查，结果显示82.3%的学生学习英语的目的是通过英语三级A级水平考试，30.8%的学生不愿花时间练习口语的原因是没有兴趣。不愿花时间练习英语口语的主要原因是与考试无关和没兴趣；学生每周学习英语在4小时以上的仅达12.32%，而不学英语的竟达43.25%；虽然有部分学生意识到口语的重要性，但有意识地去学习和提高口语的主动性不强，43.25％的学生课外基本没有花时间学习英语。 　　 　　二、英语口语学习障碍的心理学分析 　　 　　缺乏学习英语口语的兴趣导致焦虑感的产生和学习主动性不强。从心理学角度分析，学生在学习中缺乏自信从而产生焦虑感，焦虑感是影响学生英语口语提高的一大心理障碍，是制约学生口语能力提高的重要原因之一。几十年来，焦虑感这一情感变量一直得到第二语言学习研究者们的特别关注。大学生在课堂上进行口语训练时，更容易产生“环境型焦虑”。也就是说，在课堂环境这一特殊情境下，学生由于担心不能很好地完成教师所要求的口语表达任务而产生的某种心理恐慌, 而它反过来又会严重抑制他们参与口语训练的积极性。畏惧口语交流和在公开场合讲话所产生的焦虑感是心理学家早已关注的心理现象。Daly 注意到，人们对在公开场合讲话的惧怕甚至超过对蛇、电梯和高度的恐惧。而在课堂上学生更是面临双重任务，他们不仅是在表现自己，而且是在学习一门新语言的同时表现自己。许多学生害怕在众目睽睽下暴露自己的错误，害怕自己不流利、不准确的英语口语会招致老师和同伴的嘲笑。因此，即便有的学生对老师的提问做了充分的准备，但仅仅被老师叫起来这一点就足以引起焦虑感。Watson Friend 曾把习得者产生语言焦虑的起因解释为 “对他人的评价具有畏惧感，对负评价产生沮丧以及担心他人会对自己做出负评价”的心理所致。 　　 　　三、克服高职学生学习英语口语心理障碍的应对策略 　　 　　1． 针对高职学生具体情况进行因材施教 　　（1）循序渐进提高学生口语水平。教育心理学认为，认知是一个渐进过程，教师在教学过程中，无论是知识传授、材料选用，还是话题设置、活动安排都要坚持从易到难，循序渐进。教师要考虑到高职学生英语底子薄弱的具体情况，选用适合于高职学生的教材，采取适当的教学方法。我院对学生的入学英语口语测试发现，50%以上的学生不能进行简单的英语交际，因而在教改中我们针对不同的学生有选择性地使用教材，由易到难，由浅入深，分阶段进行教学，取得了很好的效果。 　　（2）尊重学生个体差异,做到因材施教。在英语口语教学中，教师要充分了解学生，要认识到学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段。语言学家刘润清说：“教师要观察多个学习者、不