高职学生英语学习中情感因素与学习方法关系调查与启示.docVIP

高职学生英语学习中情感因素与学习方法关系调查与启示 　　摘要：高效持久的英语学习离不开情感因素和学习方法两大因素的积极影响。本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，从情感因素和学习方法两个角度对我院05级部分专业高职新生进行调查研究，并从教师、教材、课程设置等方面提出构建学生个性化英语学习系统的启示。 　　关键词：高职学生；英语学习方法；情感因素；个性化学习；调查研究 　　英语学习是一个完整的、自主的学习过程。学习者不是纯粹的“装纳知识的容器”，他们既有认知和思维调控能力，也有与思维发生联系的情感需求。伴随着英语教学从研究教师如何教向学生如何学的转变，对英语学习的关注焦点愈发集中在学习者的个体差异和学习潜能的发挥上。笔者历时一年，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对所教授的两个班开展了一项关于高职学生情感因素与英语学习方法的调查实验，旨在探讨如何培养高职学生英语自主学习能力，借以提高学习效率。 　　 　　研究的对象、内容及方法 　　 　　笔者将自己所教授的两个班，共计91人列为研究对象。调查分为三个阶段：第一阶段是在第一学期期中考试后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表1》，意在调查高职新生的初始情况，并做出分类；第二阶段是在第一学期期末，笔者在运用讲座式的方法辅导课堂教学、引导学生注意自己的学习行为、提升方法和策略意识后，为了跟踪学生的学习方法掌握情况，要求学生按照提示的问题，每人完成一份书面报告；第三阶段是在第二学期期末，该阶段侧重对教材教学内容顺序的重构，即按照《高职高专新视野英语教程》第二册各单元内容的相关性和各语言点集中训练的原则，对教学内容和复习备考做集中式讲授和功能式训练，旨在激发学生学习的兴趣，降低他们对复习的焦虑程度，用教学活动的跳跃性创造学习活动的挑战性环境，强化学生学方法、用方法的意识和行为。随后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表2》，对历时一年的教学实验和调查进行总结。其间，回收有效问卷和报告均在88份以上，总有效率达97％以上。 　　鉴于高职新生英语水平差异很大，在历时一年的研究中，我按照新生第一学期期中考试的成绩进行排位，把学生分为前1/3、中1/3、和后1/3三类，辅以班级平均分，分别从部分群体和整体的角度进行调查。在调查中，发现排名在前2/3的学生学习情感因素差异不大，与学习方法的相关度接近，并且学习态度总体趋向积极，我把此类称之为上进生，其余1/3学生因其学习积极性和学习成绩普遍偏低，因而称为后进生。我分别对这两类学生进行了教学实验和调查分析。 　　 　　学习方法、情感因素及其相互间的关系 　　 　　致力于外语学习策略和方法研究的教学法专家Ute Rampillon认为，学习方法是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地运用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和方法。国内外许多学者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二语言学习策略时，都把学习方法从微观角度归纳为为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的具体做法和手段。学习方法具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。如果说学习方法是学习者认知和情感相互作用、主观能动地创造和运用的产物，那么情感因素作为参与其中的心理过程，影响并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。 　　可见，学习者的学习方法与其情感因素是一种相互依存、相辅相成的共生关系。学习活动本身是对安全感的放弃，学习者在对学习内容做出种种假设的同时，伴随着焦虑、抑制、怀疑等负面情绪，或者动机、自信、移情等心理状态。学习方法作为学习者建立假设过程中的一种算法（algorithm），一方面影响改变学习者的心理，另一方面也有可能因为受到学习者个性、学习风格等个人差异性心理因素的影响而被选择或改变。 　　 　　调查的结果及分析 　　 　　统计数据表明，高职学生自主学习能力的整体情况仍有待提高。在调查的第一阶段，分别有高达80％和82％的学生未做到“课前预习”和“课后复习”。虽然在第二阶段，这种情况有所改善，有76％和84％的学生养成了“早读课文”和“定期复习单词”的习惯，但仍有近78％的学生“教师测验前才整理复习笔记”，69％的学生从未运用包括字典在内的课外读物或工具书学习英语，73％和64％的学生承认自己“上课做笔记抓不到重点”、“课后作业遇到问题不与老师或同学讨论”。在接受调查的27名后进生中，88％的学生认为自己学习英语时自卑感很强，72％的学生认为自己对英语学习有抑制，100％的学生承认未找到属于自己的学习方法。在第一阶段的期中考试中，认为自己英语学习情感负面体验大且学习方法不到位的学生人数占不及格学生总人数的96%。可见，在高职新生的英