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高职学生英语听力学习策略调查 　　摘要:在英语听力教学中,如何提高听力理解是学习者和教学者非常关心的问题。听力策略是影响学生理解过程的重要因素之一。本文对某高校70名英语专业的大二学生进行了听力策略研究,目的是了解学生在英语听力策略方面的使用情况。 　　关键词:听力教学 听力策略 　　中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(c)-0188-02 　　1 对听力的理解 　　课堂中的听不同于现实中的听,课堂中的听除具备现实中的听的特点以外,还有其自己的特点。综合来看,课堂中听的目标特点有:作为听力训练的方式,作为听力检测的方式,作为获取信息的方式,作为技巧训练的方式。目前,我国的英语学习仍以课堂为主,“学生学习主要依赖教师在教室里提供的大量的可理解语言输入与指导”(戴炜栋)。“外语教学的具体实施过程主要在课堂,教学大纲和教材中的指导思想和要求主要在课堂才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素,协调学生学习表现,保证语言输入之质量的地方。”(束定芳,庄智象),因此,学生的课堂行为在某种程度上折射出学生的学习策略和观念,学生的学习策略及观念也必然影响或决定着学生在课堂中的表现。 　　当然,作为听力教学,仅仅靠课堂中的有限时间和题材,对学生提高听力能力和技巧,是远远不够的,因为外语听力理解并非是一个简单接收声学信号,逐音听辨的被动过程(刘绍龙),在这个过程中,影响听力的因素也有诸多,包括词汇,语音,习惯用法,听力技能,背景知识等。在这些因素中,词汇和背景知识的缺乏经常是听力理解中不能顺利进行的主要因素,对自己不熟悉的单词,词组或是话题,理解的难度自然会增加。那么这些因素的影响并不是在课堂中可以直接通过练习可以解决的,是需要学生在课堂训练的基础上,通过课外的训练和自主学习,达到一定量度的词汇和背景知识的积累和一定强度的听力训练逐步才能解决的,从而提高听力理解的能力。 　　2 听力策略 　　外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,对于学习策略的概念以及研究,不同的学者给予的定义以及研究的方向和角度都是不同的。听力策略是听力学习过程中听者所具有的思想和行为,是“一切有利于学习的学习者思想和信念,以及学习者采取的具体方法和行为”(季佩英,贺梦依)。在本次调查研究中,引用Oxford的部分策略,结合听力理解过程的独特特点,选择了其中的部分策略作为本次调查的听力策略研究,主要集中在课内策略和课外策略。 　　3 研究方法和设计 　　接受问卷调查的是绍兴某高职院校的大二年级的两个自然班级,共70人,发放问卷共70份,回收70份,回收的有效问卷为65份。本次调查采用问卷调查的方式,所得出的结论是以数据为准。 　　4 结果与讨论 　　(1)你认为听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位？ 　　A.第一位 30.3% 　　B.第二位 62.1% 　　C.第三位 6.1% 　　D.第四位 0% 　　(2)要学好外语,后天的努力比先天的能力更位重要。 　　A.不同意 3% 　　B.不可置否 9.1% 　　C.同意 63.6% 　　D.非常同意 22.7% 　　(3)选择有效的听力方法对提高听力水平很重要。 　　A.不同意 0% 　　B.没有明确的答案 0% 　　C.同意 68.2% 　　D.非常同意 30.3% 　　(4)与班上其他同学相比,你认为自己的听力水平 　　A.较差 24.2% 　　B.一般 72.7% 　　C.较好 0% 　　D.好 1.5% 　　(5)你每天花在听力学习上的时间大约为多少？ 　　A.1小时左右 13.6% 　　B.半小时 78.8% 　　C.1～2小时 6.1% 　　D.2小时以上 0% 　　总的来看,学生总体觉得英语听力的重要性是无可厚非的,以及听力在外语学习中所占据的地位,同时也认识到了自身听力水平以及听力学习习惯,策略方面的不足。从问卷调查可以看出,超过50%的人认为学习一门外语,后天的努力比先天的能力更为重要,选择有效的听力方法对提高听力水平的重要性,但是另一方面,超过70%的学生认为自己的听力水平很一般,每天花在听力学习的时间只在半个小时。由此看到,学生一方面表示学习语言后天的努力更为重要；另一方面却没有在后天的条件中努力提高自己的能力,不愿多花时间。这种矛盾的观念表明学生对听力的理解并没有到深层次,只看到听力理解在外语学习中的重要性,却没有实际的行动来提高自己在听力理解能力。 　　为了更进一步了解学生听力学习策略的运用情况,问卷的第二部分罗列了16项听力学习的策略调查问题,前8项趋于课堂听音时所使用的策略,后8项为趋于课外听力学习所运用的策略,并对所得的结果做