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高职学生自主学习模式在网络多媒体环境下构建初探 　　摘要：传统教学的信息传递方式随着网络和计算机技术的发展，已经发生了巨大的改变，网络上的丰富内容为自主学习提供了有力的条件。本文以（经济）信息分析与决策这门课的学习过程为例，探讨了网络多媒体环境下自主学习模式的构建。 　　关键词：自主学习 网络多媒体 信息分析 　　高职教育的今天，以培养学生的职业技能为根本，重在激发学生创新精神和实践能力，传统教育教学思想和方法有待转变。传统教育模式，教师对学生满堂灌，学生被动的学习，机械的记忆，久而久之，丧失了主动学习的积极性。将来走上工作岗位，很难进行技术革新，不能满足社会生产力发展的要求。 　　自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力完成任务的一种学习模式。学习者通过自我感知、自我培养、自主学习、自我检测完成知识的内化。 　　1 自主学习模式的理论支持 　　建构主义学习理论为自主学习模式提供了理论知识。建构主义的学习环境包含三要素，即“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”。其主张学生是学习的主体，学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构知识意义。建构主义的教学理论强调学习过程学生为主，教师为辅。学生由被动的接受者变成主动的探索者。在素质教育的今天，有利于培养学生创新思维和创新能力。 　　2 网络多媒体为自主学习模式提供了技术支持 　　2.1 电子资源的开放性 随着网络和多媒体技术的发展，人们的视野和获取知识的途径也在不断的拓展。网络的知识资源庞大，表现形式多样，还有便利的搜索引擎和快捷的交流平台等技术的支持，为自主学习模式的建立提供了有利的条件。学生利用网络和多媒体计算机，课下在整体感知、自主学习或合作学习时能很好的理解知识。因此，在教师引导学生自学之后，教师对基础内容无需太多讲解，而是通过进一步启发、点拨，使学生更深入地理解知识，达到触类旁通，创造性地学习。 　　2.2 自主独立完成学习的平台 学生在课下通过多媒体电脑和互联网，可以根据个人的学习特点和学习条件自定时间地点开展学习活动。学生在此过程中的表现应是独立主动的，对知识的把握理解完全依照个人的见地，学习的效果主要依赖学生的自觉性和理解力。通过网络多媒体环境进行自主学习，学生不仅能丰富知识，而且随着阅历的增长，学习方法、学习能力、自控能力也会随之提高。 　　3 网络多媒体环境下自主学习模式的过程设计 　　3.1 自我感知 学生在学习新知识前，通过网络对该知识的搜集整理，可以了解学习环境，确立自己的学习目标及任务。以（经济）信息分析与决策为例，我们依托校园网建立了本门课程的网站，并提供了和本门课知识相关的商业网站的链接。为学生自主学习营造了良好的网络支持环境，学生自主学习能达到事半功倍的效果。 　　3.2 自我培养 学生根据自己对知识的理解，分清重点、难点，选择适合自身的学习方法，并制定出符合自身学习特点的学习计划，简单列出知识点的体系结构，循序渐进地学习。 　　3.3 自主学习 学生积极主动自学的同时，也会遇到迷惑，又或者因为自己理解的偏差，造成对知识掌握的南辕北辙。因此学生和学生、学生和老师之间能够及时交流就显得十分必要。那么根据网络的技术环境，我们可以建立QQ群，BBS，在线及时讨论。也可以通过E-mail，答疑释难。现在，我们的课程开课前，任课老师就建立了一个公共邮箱和QQ群，对学生的自学进行合理的引导，以免学生学习过程出现卡壳，造成学习压力，甚至放弃学习。 　　3.4 自我检测 网络环境下，通过在线交流可以随时给学生提供多种反馈信息。其一，教师可以通过邮箱合理设疑，学生以作业的形式反映对知识的掌握程度，进一步巩固重点知识。其二，课程网站设立测验模块，并分成基础篇、强化篇、提高篇。学生在学习一段时间后，可以自行测试，并按照测试题的难度区分，自我反馈，更好地把握知识的内涵与外延。教师根据学生答题和作业状况，上课时有的放矢，提高课堂效率。也可依此为期末考试成绩参考，刺激学生课下自主学习，最终养成学习习惯。 　　4 以（经济）信息分析与决策为例分析自主学习模式 　　本文通过对（经济）信息分析与决策课学习过程的安排，把网络多媒体环境和课堂教学的有机结合，进行一种新型的学习模式的探索。即信息分析过程中信息的搜集、数据整理、预测、决策等环节如何运用网络和计算机开展教学，努力培养学生运用网络进行信息的收集、加工、处理，形成自主探索与学习的能力。教师尽量将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变。 　　教学过程分为课下和课上两个阶段： 　　4.1 课下工作： 　　4.1.1 教师构建课程的体系结构，发布于网络 教师将课程内容简介和本学期教学