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高职英语教学中渗透人文素质教育探索 　　【摘要】加强高职学生人文素质教育是高职教育的一项重要内容, 也是高职学生全面、和谐、持续发展的内在要求。本文从高职学生人文素质教育的现状出发, 探讨了在高职英语教学中进行人文素质培养的可行性, 并提出了实施途径和方法。 　　【关键词】高职英语教学；人文素质 　　【中图号】G718.5【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0051-02 　　 　　1高职学生的人文素质令人堪忧，应该加强人文素质教育 　　 　　理想的教育是培养真正的人，陶行知先生曾指出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“教育以人为本”，做人是教育的根本问题。但随着我国市场经济的发展，教育的功用主义突出，使得人文素质教育在很大程度有所失落,社会功利带来了校园的浮躁。有部分高职院校偏重学生职业能力的学习和提高，把培养学生一技之长作为培养目标，重职业教育，轻人文素质教育，缺少人文课程开设，挤压人文素质教育的空间和时间；缺乏培养复合型人才、提高学生综合素质的人文氛围。正如哥伦比亚大学莱维尼教授所认为的“职业教育把人当做机器，是应付工业社会发展的人力资源工厂”。 　　在市场经济条件下，不少学生急功近利，把进高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，寻求谋生的一种手段，把学得一技之长作为进职业学校的目标，错误地认为只要掌握专业知识和技能与一定的求职技巧就可以了。不少学生缺少人文素养教育，缺少对人文精神的求知欲，平时不注意自己的人文素质的培养，对学校开设的不多的人文课程不够重视。 　　高职学生缺乏人文素质教育造成的最大后果是没有明确的人生目标和高度的社会责任感，缺失信仰，没有正确的价值导向，没有持之以恒的毅力和忍耐力，缺乏坚强的意志、优良的品质,有的同学自闭、不喜欢交流，没有良好的人际协调能力等等。另外，高职学生虽掌握娴熟的操作技术技能，由于其人文底蕴不足，人文素质低，可能很难在组织中被其它成员接受，形成人际关系紧张，严重影响个人今后的发展。甚至可能由于片面逐物，唯利是图，在激烈的竞争中面临被淘汰的威胁。 　　爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“从学校走出来的人不应该只是专家，而应该是一个和谐的人”即各方面素质均衡发展的完整的人。 　　教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以提高学生综合素质和职业能力为内容，以培养技术应用性人才为目标。人文素质培养学生的灵魂，是培养学生做人和做事的最基本的素质，是全面素质教育必不可少的重要组成部分。高职英语是高职教育的一部分，是各专业必修的公共基础课，高职英语教学对于提升学生的人文素质具有得天独厚的条件和不可小觑的作用，利用英语对学生加强人文素质教育既可行又必要。 　　 　　2如何在英语教学中进行人文素质教育 　　 　　首先，英语教师要正确把握英语教学与教育的关系。教师要有育人的观念，不能仅仅为教学而教学。改变传统的基于工具理性的外语教学观念，即只关注传授基础知识（如词汇语法等）、基本技能（听说读写译）和培养学生应用英语的交际能力,或者把英 　　语教学的主要目标放在应付A、B级考试或者PETS等考试过级上。而是应该注意对学生综合素质的培养,特别是重视学生的人文素质教育。不仅传授英语学习的本领，而且要激励、唤醒、鼓舞每一个学生；充分发挥学习者的主观能动性,着眼学生的个性发展和整体素质的提高。加强对学生的人格、道德修养、礼貌礼仪、举止风度和人文精神等的要求，教学生学会做人、学会学习、学会感恩、学会交际与沟通，把学生培养成一个和谐的守法的具有人文素质的公民，而不仅仅是高智商、高技能的会工作的机器人。 　　第二，英语教师要加强自身道德修养。教师自身的文化素质，良好的社会公德修养，诸如品性学识、举止言谈、性格志趣、气质修养以及人格魅力对学生从来都有着巨大的影响力，对学生有着潜移默化作用。教师要提高自己的综合人文素质，端正自己的工作态度，爱岗敬业，热情工作，严谨治学，热爱并公平对待每一个学生。要求学生做到的自己首先做到，不断提高自身的学识修养水平，熟练掌握和运用教育规律，强化训练自己的从教基本技能，培养学生认真、严谨、热情的人生态度及优良品质。 　　 第三，找准人文教育与教材的结合点。在教学中，要善于捕捉、挖掘教材中人文的因素，使其与英语教学内容紧密结合，巧妙联系，从而对学生进行思想道德等人文素质教育。我们学院现用的英语教材是复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》，教材中就有许多人文信息。在开学的第一节课上，结合我们要学的课文C